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开启地理课堂教学对话的问题设计策略探析 　　【摘要】一堂课问题的设计，决定课堂教学是否能真正体现以学生为主体，决定学生是否能真正参与课堂对话。问题出现的顺序与位置、问题设计的开放度都直接影响课堂学生对话的广度和深度。一堂课，对问题进行精心设计，便具备了开展课堂对话的前提条件。 　　【关键词】地理课堂教学對话问题设计 　　【课题】本文为湖南省十三五规划课题《中学地理课堂对话教学实践研究》xjk18cjc050研究成果。 　　【中图分类号】g633.55【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）16-0183-01 　　一堂课问题的设计，决定课堂教学是否能真正体现以学生为主体，决定学生是否能真正参与课堂对话。问题出现的顺序与位置、问题设计的开放度都直接影响课堂学生对话的广度和深度。现以《锋面系统与天气为例》，对地理课堂对话教学的问题设计进行探讨。 　　一、基于课程标准和学情，初步确定内容出现的顺序与位置 　　1.基于课程标准，确定重点难点内容 　　地理课程标准对本章的总要求是“理解一些自然地理现象的过程与原理，增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。”那么，《锋面系统与天气》教学目标就在于学生能够理解锋面系统与天气的关系，能对冷锋、暖锋过境的天气进行识别、描述、解释。这个教学目标便是本节课的重点难点。 　　2.基于学情，确定支持性内容 　　学生要了解锋面系统过境的天气，要储备两部分基本的地理知识：第一部分，什么是锋面系统，冷锋暖锋是什么？第二部分有哪些不同的天气，老师进行设计时，自己要意识到在这里只会谈到晴朗和降雨天气，学生只要了解降雨需要具备哪些条件，就可以为攻破本节课的重点难点提供很好的支持了。因此，确定锋面系统的概念特征、冷锋与暖锋剖面示意图的异同点，降水的条件为本节内容的一级支持性问题。 　　再从学情出发，学生要了解锋面系统，必须了解冷暖气团。于是本节课还有二级支持性问题，气团的概念、分类及特征。 　　3.分析支持性内容的作用，确定内容出现的顺序与位置 　　一级支持性问题中，天气贯穿于整节课，隐藏降水的条件适宜较早的提出。可以在引入时提出，也可以在单一气团控制下的天气特征分析时提出。这个问题比较容易，也适合简单提问得出。而锋面系统与冷锋暖锋剖面示意图放在重点难点前，为其做准备;气团部分放在锋面系统之前，为理解锋面系统的理解做支撑。 　　二、问题设计的策略 　　1.问题不宜过多，分内容设计问题群 　　问题太多，课堂容易被教师牵着鼻子走，在每一个内容模块，设计一个大问题或者一组问题。《锋面气旋与天气》设计几个大问题。（1）什么是气团，气团分为哪几类，各有什么特征？（2）什么是锋面，锋面天气有什么特征？冷锋与暖锋有何异同？（3）冷锋、暖锋过境前过境时过境后的天气状况。问题确定后，便选择问题的表达方式，可以用表格的形式、直接描述式提问，也可以是图表式，学生动手参与式;还可以是活动等等方式。 　　2.把握问题设计的开放度 　　一堂课，具体采用哪种问题，教师可以根据学情把握开放的度。特别容易的可以增加开放度。比如本节课冷锋与暖锋剖面示意图的相同点比较难找，教师提供冷锋、暖锋剖面图，再设计表格将具体的相同点冷暖气团位置、锋面倾斜（倾向冷气团还是暖气团）雨区位置（在冷气团一侧还是暖气团一侧）列出来，提供思考方向。 　　雨区的位置而两者的不同点很容易，在提供两幅图让学生进行观察对比的基础上，完全可以全开放，让学生自己去寻找答案，有利激发学生的参与积极性。 　　3.重点难点问题一定要开放 　　重点难点是一节课的关键和高潮部分，问题设计得好，学生参与了重点难点的探讨，课堂才会有实效。重点难点一定要开发，但需要把握问题设计的开放度才能激发学生参与热情。 　　本节内容的重点难点锋面系统与天气，老师提供冷锋暖锋剖面图，如果直接提问过境前过境时过境后天气现象，学生思考方向比较茫然，实施起来学生的参与度不大，不利于对话。若提供思考方向，难度降低，学生参与的热情也会提高。同样提供冷锋暖锋剖面图，但用表格的形式表达。在表头写上思考方向与依据，“请根据单一气团的性质与天气特征、锋面的天气特征，完成下表。”而表格的过境前过境时过境后加一个内容，先判断abc，甲乙丙为过境前过境时还是过境后。这样实际上就是提示学生，到表格前面提供的冷锋、暖锋图上判断过境时间，再在图上找到该时段受哪一气团控制，再通过冷暖气团的特征，判断当时的天气状况。若是学生在判断天气状况时还有点描述困难，在冷锋过境的天气判断里提供“气温（），气压（），天气（）”的字样，而在暖锋