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基于比较心理学理论探究智能时代大学物理教学策略 　　[摘要]随着社会的发展和科技的进步，大学基础学科的教学智能时代已经来临。传统的教学方式和教学手段已经不再适合当今的大学物理课堂教学，不能满足学生不断增长的知识需求。比较心理学理论认为，虽然个体差异由遗传因素决定，但每个个体都有很强的可塑性，可以通过创造一定的环境使个体潜能得到充分激发。因此，本文在比较心理学理论的指导下，旨在探究智能时代大学物理的教学策略，提高教师的教学效果和学生的学习效果，从而促进学生全面发展。 　　[关键词]比较心理学;智能时代;物理教学 　　一、比较心理学理论的特征 　　比较心理学是一门基础科学，主要研究课题有行为模式研究、行为的个体发生研究、行为机制研究等。比较心理学的理论特征主要有以下两个方面：（1）由遗传因素决定，强调个体的差异性。霍华德·加德纳认为，每个人都或多或少具有八种智力，分别是语言智能、数学—逻辑智能、空间智能、人际关系智能、肢体——运动智能、自然观察智能、音乐智能、内省智能等[1]。天赋与智力是每个人与生俱来的，能否开发、培育这些内在智能，环境和教育显得至关重要。每个个体都是独特的，每个人的外在表现也各具特点，这就是个体差异性。不同的人能把潜能表现和发挥出来的程度不同，对于教育来说，每一个学生都有智慧潜力，每个人都有自己的突出特点，每个人都是可造之才。因此，要根据个体差异选择适合不同学生的不同方法和手段，以促进学生的全面发展。（2）创造一定的环境，使个体得到充分发展。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能得到发展。先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景是影响个人发展的三个因素，这三种因素是相互影响、相互作用的。比较心理学理论认为，虽然对智力的类型起决定作用的是人先天素质，但个体后天的历史文化教育活动更取决于智力发展水平的高低。在个体生理条件正常的前提下，只要有机会接触到有利于培养个体发展的条件和环境，几乎每个人都能取得显著的身心和智力发展成果。 　　二、比较心理学理论与智能时代大学物理教学 　　比较心理学研究有助于把人类行为摆在一个正确的位置上。在所有科学科目中，物理最贴近实际生活，对物理课程的学习无疑有助于培养学生的观察能力、动手能力和逻辑推理能力，这为课程改革要求学生全面而有个性的发展创设了条件。但在应试教育中，物理被数学符号、公式所淹没。为使物理教学走出这一窘境，这门自然科学必须采用不同于其他学科的教学策略，比较心理学理论则为物理教学改革提供了指导。 　　要想在物理课堂上激发学生的学习力，首先要了解物理这门学科的特点，“物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理学是观察、实验和科学思维相结合的产物，物理学使用数学作为工具，是一门定量的科学”[2]。而比较心理学強调在个体先天遗传的生理条件基础上，创造一定的后天条件和培养环境，使得个体的身心、智能和天赋能得到更大的发展。那么，如果我们设计恰当的教学策略，培养学生的课堂行为，课堂教学效果就会得到相应的提高;同样，物理实验的操作过程离不开学生之间的行为互动，如果我们设计出相应的、培养学生间人际关系的策略，将有利于提高学生良好的与他人沟通和交往的行为能力。正是由于物理这门学科自身的特点，使得我们可以在教学过程和教学设计中找到多个切入点，把比较心理学理论融入到物理学科当中，用以促进学生的发展。 　　（一）在大学物理教学中应用现代化教学手段 　　比较心理学在关于人类行为复杂过程的研究中发现，复杂过程一词意味着复杂刺激条件在前出现和复杂行为反应的随后出现。复杂的认知过程需要借助外部的刺激物，而刺激物的多样性、多变性或独特性在一定的任务学习或问题解决的过程中，能够达到降低活动复杂性的效果，增强人类知觉的反应阈限，扩展认知活动的维量。刺激物的改进有助于人脑复杂加工能力的发展，知觉得到强化，印象更为深刻，有助于促进复杂问题的解决，联想学习的技能也能得到进一步发展。随着社会的发展和科技的进步，多媒体技术和网络教学手段已深入教育领域，在教学中的应用越来越普遍。它们作为教学这一复杂认知活动的刺激物，大大促进了物理教学观念的转变，促使学生物理知识的认知能力得到提高。丰富的网络资源和多媒体辅助教学技术的利用，有助于学生在物理课堂中完成快速、高质量的任务学习，大大提高了大学物理的教学效率。现代化教学手段的应用有效地将课程、环境、学生有机结合起来，活跃了课堂氛围。在大学物理教学中应用现代化教学手段的必要性应从以下几点来看，一是结合当今社会科技发展现状来看，现代化教学手段的应用是大势所趋。网络辅助教学这一教学手段主要是通过计算机、手机等电子设备来完成教学，而计算机、手机等教学设备具有极大的广泛性和便捷性，方便人们