4 古诗三首 教学反思1.docxVIP

《古诗三首》教反思 《古诗三首》第一篇课文《山行》描写和赞美了深秋山林景色。这首小诗不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露、志趣的寄托，因而能给读者启迪和鼓舞。《赠刘景文》是诗人写赠给好友的。诗人这样写，是用比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。《夜书所见》诗人写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。本诗景象鲜明，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。 一、教效果 本节课围绕着教目标，我取得了一下效果： 1.感悟美景，创设情境。运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教气氛。接着设计了问题：自由观图，用过的表达秋天的四字词语形容秋天的美景，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使生在不知不觉中投入到对古诗的习中去。 2.我在教《赠刘景文》发现三年级的生对于理解“擎雨盖”“傲霜枝”确实有很大的难度。如何解决呢？我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。接下我重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。 二、成功之处 1.在教《山行》时，一生认为应是“白云深处”。对此，通过简笔画，让生仔细辨析。“生处”为云之头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又有云在山腰生成、升起的动态感。“生”给人一种空灵的感觉和动感，而且形容出了山的高，而“深”是从上到下或从里到外的距离大（跟“浅”相对）。太实了，像咱们平时说话一样平实，不太符合诗的语言。应当是“生”字好。 2.在教叶绍翁的《夜书所见》中“知有儿童挑促织”一句时，引导交流：“你捉过蟋蟀吗？”师生共同表演捉蟋蟀的动作（搜寻——发现——接近——捂住——兴奋），共同的体验，让生有了真切的感受，融洽了师生关系，使课堂教更加开放、有活力。 三、不足之处 在教《山行》中我只注重引导生会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导生的思维向更深、更远处发展。 四、改进措施 回顾本课教，我将作如下改进： 1.对生进行古诗方法教。古诗教中对孩子进行习方法上的指导是必要的。语文教不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。古诗教可以按照“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情”进行。 2.引导生借助视频、表演品味诗句，进行想象。诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面，《山行》的画面感极强，教时要引导生为诗配画，在想象中理解诗意。而在作画过程中生始终与文本进行对话，从诗句中去找寻作画的依据，例如“人家是在什么位置”，必须要理解“白云生处”；又如“小路是什么样的”，得找到诗句中的“石径斜”。由文字想象画面，不仅理解了诗意，更能感受到山林缥缈的美感。