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微课在初中美术教学中的实践研究 　　摘要：随着信息技术的快速发展，微课在教学中受到广泛重视。将微课与教学有机结合可以为初中美术课堂教学注入新的活力。本文作者依托江苏省教育信息化重点课题“基于‘互联网+’的活动课程开发研究”，结合教学实践以及多次参加市内外微课比赛的实战经验，介绍微课在初中美术教学中的设计，探讨其运用思路，以期为初中美术教师研究和设计制作微课提供帮助。 　　关键词：微课;初中美术;运用思路 　　中图分类号：g434文献标识码：a论文编号：1674-2117（2020）05/06-0116-03 　　基于信息技术的微课是当前推进教育信息化的一个重要载体，在我国中小学教学中被广泛运用，但是，在平时的教学中如何设计和用好微课，还有很多问题值得思考与研究。近年来，笔者所在省教育部门组织了各级各类教师的微课评选活动，常州市教育部门和各学校也纷纷开展了各项信息技术应用能力提升工程的培训活动，笔者积极参与其中，得到很多启发。笔者现以苏教版七年级下册《在绘画中永生——外国肖像画》一课为例，谈谈初中美术微课的设计。 　　●明确选题内容 　　微课具有时间短的特点，一般时长为5～8分钟，这就需要教师有选择地安排相应的学习内容。因此，对于一堂课是否适合用微课设计、可以设计几个微课、在哪个内容上有必要设计和应用微课等问题需要深入思考。在各类微课培训中，笔者发现许多美术教师在设计微课时，大多只对肖像画的定义及以外国肖像画的沿革变化、风格流派、艺术语言等做陈述性介绍，如肖像画的表现形式、年代作者、历史背景、画面内容、所运用的艺术语言以及价值思想等，只局限于让学生知道“是什么”，却很少涉及“为什么”，更别提如何在现实生活中赏析一幅肖像画，这样的微课只是照本宣科，是无效的。另外，教材中的作品跨越西方历史上各经典时期，教师若将教材上所呈现的知识全部搬到微课视频里，对学生而言知识量就显得太大，没有任何实际意义。 　　笔者认为，微课之微在于其短小精悍，微课的选题应小，重难点应突出，内容应具体，应争取在有限的时间里促进学生的深度学习与探究。在《在绘画中永生——外国肖像画》一课中，可以就外国肖像画的风格特点、沿革变化、表现形式、艺术语言、思想情感等选择某一方面内容来设计微课，可以就古罗马时期、文艺复兴时期或20世纪等某一阶段的西方肖像画来设计微课，也可以就达·芬奇、梵高、毕加索等某一代表人物所处的时代背景、创作风格，及其作品的价值影响来设计微课，还可以用将某两类作品进行对比的形式来设计微课，通过微课引领学生去探究这一时期肖像画所反映的时代背景及其表现形式、艺术语言、思想情感等。总之，要让微课真正成为指导学生学习、提高学生学习能力的重要资源，而不是简单地罗列经典作品，记录美术知识点。 　　●结构紧密有序 　　现在的初中美术课堂教学大体采用“设置情境—揭示课题—提问探究—示范方法—练习展示—总结拓展”的结构模式。微课不是一堂45分钟的课，也不是教学过程中某块内容或某个问题的部分截取，它是经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学内容开展的简短、完整的教学活动，所以它不需要像一堂课那样具有完整的教学结构，但必须根据微课选定的教学内容来设计教学活动和教学结构。如果是指向一个偏重欣赏、评述类型内容的微课，大多可以设计成“情境引导—抛出问题—探究问题—归纳总结—启发提升”这样几步的教学结构，其中，探究问题和归纳总结是微课的重点。如果是就某个教学内容进行示范练习的微课，其教学结构可以设计为“明确主题—介绍大纲—探究演示—练习巩固—知识总结”，其重点是探究演示和练习巩固。总而言之，微课的结构设计需在符合学生认知规律的基础上紧密且有序地进行。 　　●调动自主学习 　　通过问卷调查、访谈等方式，笔者发现，由于受微课视频时间的限制，超过半数的教师设计的活动和问题情境大多比较简单，缺乏一定的思维含量，不能有效激发学生的探究兴趣和思维活力，如“在书中找找答案，说说什么是肖像画”“阅读课本，外国肖像画主要分为哪几个阶段”“观察梵高的作品《自画像》，他运用了哪些颜色，构图如何”等。还有少数教师常会采用陈述句来阐释某些概念，他们认为这样可以更好地“节省”时间。 　　笔者认为，除了内容选择，优质微课至关重要的方面是应能有针对性地帮助学生解惑、启惑，调动学生的自主学习能力。因此，教学思路和教学策略的巧妙设计与运用是一节微课具有良好效果的保障。微课中所涉及的学习活动应具有一定吸引力和探究性，并且直观，不拖沓，能够最大程度地引领和帮助学生探究美术问题，获得审美判断。例如，对梵高《自画像》思想精神的理解是本课一个重要的、深层次的学习内容，也是《在绘画中永生——外国肖像画》一课教学难