多形式下的小学语文作文课堂的构建.docxVIP

多形式下的小学语文作文课堂的构建 　　摘要：作文课是语文教学中的主要课型之一，也是提升学生综合语文知识应用能力的关键。但是，从目前的作文教学现状来看，学生的语言组织和应用能力都有待提高，严重影响学生写作质量的大幅度提高。所以，素质教育下的小学语文作文教学要改变现状，要改变单一练的方式，要通过丰富多彩的作文活动的开展逐渐提高学生的综合语言能力，进而为学生基本语文素养的全面提升打好基础。 　　关键词：语文作文；小学；口头；续写；情境 　　“害怕写作文”是各阶段学生对作文作持的态度，而这样的态度直接影响着学生综合语言应用能力的提高，也不利于学生语文学习能力的培养和锻炼。所以，在素质教育的大背景下，教师要改变以往简单要求学生写日记、每周写作文的教学方法，要借助多种作文教学活动的组织来为学生的发展奠定坚实的基础。因此，笔者结合以往的教学经验，从“口头作文”“续写作文”“情境作文”三个方面入手进行论述，以确保学生在多种形式的作文课堂中重拾写作的兴趣，同时，也为高质量作文课堂的实现作出贡献。 　　一、口头作文活动的开展 　　口头作文活动的开展一来是为了打破传统的书面写作练习，给课堂增加一点乐趣，使学生在开口说的过程中锻炼语言组织和应用能力。所以，在对学生进行作文教学时，我们可以从学生熟悉的话题入手来组织学生进行口头作文活动，通过鼓励学生表达逐渐提升学生的作文素养，使学生的写作质量得到相应程度的提高。 　　例如：在教完《长城》时，考虑到“长城”是学生都比较熟悉的，虽不是所有的学生都亲自去过，但对长城还是有自己的看法和认识的，所以，在这节课的基本知识和内容讲完之后，我组织学生以“长城”为话题进行口头作文活动，不过我们口头作文活动不是让学生简单地说上一两句，要想达到锻炼和提高学生写作水平的目的，我们要给学生列提纲，让学生按照提纲说，比如：长城在哪里？长城是怎样的？长城在古代有什么作用？为什么人们都在歌颂长城等等，总之，引导学生自己选择其中的几项进行表达，这样不仅能够降低学生说的难度，也能达到初步训练学生语言组织能力的目的。当然，随着时间的推移，学生的语言表达能力的提高以及作文写作技巧的掌握，我们的口头作文活动将不再提供框架或提纲，要全凭学生的临场发挥来达到提高学生作文水平的目的。 　　二、续写作文活动的应用 　　续写作文活动是指对所学的文本内容或者是故事进行续写，这也是提高学生作文写作质量的有效方式之一。所以，在组织学生进行续写作文活动中，教师要选择恰当的文本故事来给学生搭建续写的平台，进而使学生在这样的活动中锻炼自己的作文写作能力，使学生在原文的基础上重新建立结构，重新续写故事，进而逐步提高学生的写作能力。 　　例如：在学完《扁鹊治病》后，众所周知，这是一篇寓言，描写的是关于扁鹊为蔡桓公看病的故事，故事性较强，学生也比较有兴趣，所以，在学生对这一寓言故事有整体了解和把握之后，我组织学生对这一故事进行续写，因为有扁鹊和蔡桓公两个人物，学生可以自己进行选择，可以写一写扁鹊逃出去之后的生活，也可以写一写蔡桓公后续发生的事情等，总之，鼓励学生自主进行续写活动，以此来改善学生不知道如何下笔写，畏惧写的心理，最终也使学生在这样的续写中愿意写。当然，除了续写之外，我们还可以组织学生进行扩写、改写、缩写等活动，这一类的活动都有助于学生写作质量的提高，也有助于学生综合语言应用能力的培养。 　　三、情境作文活动的组织 　　所谓的情境作文活动是指在组织学生进行写作活动时，我们要通过不同的教学手段来给学生创设相应的作文写作情境，使学生在直观的情境中去感受和体验，进而将自己的感受写下来或者是将这些情境记录下来，最终为学生写出具有真情实感的文章作出贡献。 　　例如：组织学生写一篇有关“秋天”的作文，如果我们简单地按照要求写“秋天”，不难想象，大部分学生会比较迷茫，不知道写什么，或者是千篇一律地写秋天是一个丰收的季节等，这样的文章既没有新意，学生也很难写出真情实感，毕竟很多学生是没有经历过“丰收”这个季节带来的喜悦之情的。所以，在写作之前，我先借助多媒体向学生展示了一系列有关“秋天”的图片，其中，有秋天的落叶、秋雨、秋天的枫叶、秋天的服饰等等，总之，就是要带学生重新走进秋天，将学生带到熟悉的场景当中感受，之后，再組织学生在这样的“秋天”情境中去记录、去找回自己的感受等等。而且，经过这样的情境作文活动的组织学生感受到的是不同的，写出来的文章也不会相同，既改变了现在学生作文千篇一律的现象，也能从不同的角度提高学生的写作质量。所以，作文课上，我们要结合写作的话题来给学生创设不同的情境，使学生在自主走进情境中找到写作的方向，最终逐渐提高学生的写作质量。 　　总之，小学阶段的作文课