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基于分层教学的初中语文高效课堂的构建研究 　　摘要：分层教学是指在教学中根据学生的实际能力将教学目标和教学内容划分为不同的层次，使全体学生都能在教学中获得提升的教学模式。分层教学是在新课改的背景下出现的，关注到了学生综合素养的发展，能够培养学生个性的学习方式。将分层教学运用到初中语文高效课堂的构建中推动了语文教学的改革，也促进学生语文能力的提高。 　　关键词：分层教学;初中语文;高效课堂 　　中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2019）36-0086-01 　　在分层教学中，教师需要根据学生的学习习惯、知识基础以及学习能力将学生划分为不同的层次，运用不同的方法展开教学，从而达到因材施教的要求。分层教学的运用能够认识到学生间存在的差距，激发起学生的自主学习能力。教师要时刻关注学生的学习情况，及时调整学生层次，促进初中语文高效课堂的构建。 　　1.分层教学对初中语文高效课堂的构建意义 　　首先，分层教学关注到了学生个性化的发展。由于学生的知识基础不同，运用的学习方法也不同，导致最终的学习效果也有一定的差异。分层教学能够避免一刀切的教学问题，增强了学生在语文教学中的操作性和选择性，照顾到了全体学生的学习需求。其次，初中语文教学内容要结合学生的年龄特点和发展规律。在以往的教学中，教师会用统一的标准要求学生，无法实现因材施教的目标。在分层教学中，教师可以为每个层次的学生制定相应的目标，布置相应的学习任务，形成一套适合学生发展的教学体系，使学生获得全面发展。 　　2.分层教学在构建初中语文高效课堂的运用策略 　　2.1将教学目标分层，激发学习动力。 　　如果没有调动学生的学习兴趣，就对学生灌输知识，那教学自然不会太好，学生也没有投入语文课堂的动力。将教学目标分层能为不同层次的学生指明学习目标，改变他们被动学习的状态，能够激发出他们的学习动力。由于学生的认知和基础存在差异，对语文知识的理解也有一定的差别，将教学目标分层，循序渐进的加强学生对知识的理解，能够为学生树立对语文的自信心。在将目标分层时，教师要了解到学生不同的学习需求，使学生认识到教学的重难点，使学习能力差的学生有投入学习的意识，学习能力中等的学生主动思考重难点，学习能力强的学生进行深入的学习。例如在《我的母親》的教学中，可以为高层次学生制定理解作者中心思想，能够找出体现作者对母亲的爱的语句，分析作者运用的写作思路，中层次的学生可以分析作者运用的夹叙夹议写作手法，体会文章中蕴含的情感，低层次的学生需要把握文章主要内容，能够从整体上分析和感知文章情感。这样不同层次的目标能够引发学生的自主学习，有效提高了初中语文课堂教学的效率。 　　2.2对教学问题分层，引发学生思考。 　　初中语文要为学生留出自主思考和探究的空间，每位学生的思维方式和看待问题的角度都是不同的。因此，教师要对课堂问题分层，使不同层次的学生都获得思考和回答问题的机会，激发起全体学生的表现欲，让全体学生都能体会到成功的喜悦。例如在《中国人失掉自信心了吗》的教学中，教师可以提问低层次学生本文批驳了什么论点？作者的论点是什么？文章得出了什么结论？以此来加深学生对文章的了解，认识到文章的中心内容。接着可以让中层次学生整理文章的论证思路，概括每个自然段主要内容，提问学生鲁迅先生为什么要批驳“中国人失掉自信心了”这论点？使学生了解到如何区别驳论文中对方错误的论点和作者的论点，掌握批驳的方式。之后可以对高层次的学生提出作者是怎样直接批驳他人论点的？是如何简介批驳他人错误论点的？文章中不同段落的“中国人”都有哪些含义，使学生体会作者尖锐犀利的语言，体会带有嘲讽语言的特点。这种方式能够是每个层次的学生都投入到课文解析中，提高了学生的理解和思维能力。 　　2.3对课后作业分层，加深知识印象。 　　作业能够帮助学生检验课上的学习情况，还能巩固学生对课上教学内容的理解。在以往的教学中，教师都是布置统一的课下作业，无法满足层次高的学生的学习需求，而层次低的学生都是被迫完成作业，作业完成的质量不高，学生的能力没有获得提升。因此，教师要根据学生的语文能力将作业分层，这样既能满足学生对作业的需求，也提高了学生作业完成的质量。例如在《秋天的怀念》的教学中，教师可以让层次低的学生完成基础的作业，如以“妈妈，我想对你说”为主题写一篇三百字左右的小作文，进一步体会作者对母亲的怀念。让中层次的学生选读《合欢树》、《命若琴弦》、《我与地坛》思考作者的思考方式和写作特点。让高层次的学生选读《散步》、《夏末和声》、《秋之韵》，对比几篇文章的区别和写作手法上的不同，促进学生阅读理解能力的提高，以此来实现构建初中语文高效课堂的教学目标。