江苏省常州市第二小学六年级语文下册 第六单元 19夹竹桃说课稿 苏教版六年级语文下册第六单元19夹竹.docVIP

《夹竹桃》说课稿 一、说教材 　　《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。 教学目标： 　　1。引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那 “可 贵的韧性. 　　2.借助画面，感受意境，指导诵读。 二、说教法学法： 　　1.熟读： 　　阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢?古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌,读中理解,达到古人说的“文章读之极熟,则与我为化，不知是人之文，我之文也的境界. 　　2.精思： 　　不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维,不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中,精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过,“食而不知其味”，如此这般，不能消化,谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”,是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍,“其义”也未必“自见”.所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读向质疑问难的“探究式阅读”转变,鼓励积极探究,大胆质疑，读出共性中的个性。 　　3.感悟： 　　我国古代教