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提高民办本科大学英语学习效率途径探究 　　摘要：本文以广东东软学院为例，探讨了民办本科大学英语学习的现状，指出了其凸显的特点。同时，在应用语言学领域的“续理论”，是该领域新近提出的一种习得观，为二语习得研究带来了新的视角。本文认为，在“续理论”的指导下，着眼于语言习得过程中的“协同”阶段，设计多模态多形式的“续”任务，有助于强化语言习得中的协同效应，高效促学，从而有效提高民办本科大学英语的学习效率。 　　关键词：民办本科;大学英语;学习效率;“续理论” 　　在教育部提出的加快建设高水平本科教育，深化教育教学改革，全面提高人才培养能力的背景下，如何提高大学英语学习者的学习效率和语言输出能力，从根本上提高大学英语的教学水平，成了一众英语教育者和研究者需要深思的问题。在大学英语的教学中，普遍存在着这样的现象：部分学习动机强的学生，投入十二分的时间和精力学习英语，然而语言输入量虽大，但是产出量小、质低;而部分语言基础差的学生，则往往对英语学习无从下手，不知如何进行语言输入，输入什么，在英语课堂上无所适从，无法应对考试，经过两年的大学英语学习，语言产出能力依然没有提高。对比学生英语综合能力较高的重点本科院校而言，这一现象在民办本科院校中更为突出。那么，我们该如何通过教学方法的改革创新，着实提高学生的英语学习效率？这个问题一直困扰着众多的一线教师。 　　一、民办本科大学英语学习现状 　　由于生源条件等客观原因，民办本科大学学生的英语学习有着其较为突出的特点。笔者根据对本校（民办本科）学生入校时高考英语成绩的了解和笔者进行的一项关于大学英语学习现状的问卷调查结果，总结出以下几个方面的特点。 　　（一）基础差异大 　　以2018级的学生为例，高考英语的最高分为136分，而最低分则仅仅只有13分，差距悬殊。尽管在实际教学中，不少学校都会针对此种情况实施分层教学，因材施教。然而，以笔者所在学校的学生为例，实施a/b班分层教学后，部分b班学生中，最高分和最低分依然存在七十多分的差距。学生语言基础的差异成了制约课堂教学效果和效率提高的一个重要因素。因此，笔者认为，根据学生的具体学情，教师在进行课堂任务设计时，需考虑不同层次学生的接受能力和产出能力。 　　（二）语言输入量偏少 　　笔者以所在学校本科一年级和二年级的公共英语学生为对象进行了《大学英语学习情况调查》。在862名调查对象中，除去上课时间外，每周學习英语的时间在十分钟以下的占了21.58%，每周学习时间在半小时左右的占了29.35%，两项合计已超过50%。根据问卷调查的结果和笔者的教学经验总结，大部分学生的学习投入和语言输入量远远不足。在短期内无法改变学生的主观学习动机的情况下，有效利用课堂内的教学时间，通过利用有效的教学手段和任务设计，提高学生课内的语言输入量，便有着较为积极的意义。也可期盼以此作为契机，引导学生修正学习动机。 　　（三）缺乏学习策略 　　语言学习基础较差的学生，一般都缺乏学习策略，对语言学习毫无头绪。在上文提及的问卷调查中，在被问及一般是利用什么资源学习英语时，73.67%的被调查者选择了“英语课程教材”。而在对个人的英语学习效率评价中，53.25%的被调查者选择了“一般”，25.64%选择了“较低”，13.92%选择了“几乎没有投入，也没有什么收获”。由此，笔者认为，学习者在英语学习中缺乏策略，不知道如何选择、利用丰富的资源进行学习的现象比较普遍。这也是其学习效率低下的原因之一。教师在教学中，还需要注重授之以渔。 　　二、“续理论”对提高大学英语学习效率的启示 　　“续理论”是在应用语言学领域新近提出的一种语言习得观。学习者的语言产出水平较其语言理解水平往往是偏低的，包括口头表达和书面表达能力。尽管语言学习者大脑中已有一定的语言知识储备，但却无法将这些知识储备适当地、自如地提取出来表达自己的思想。王初明教授提出语言是通过“续”学会的，语言的高效学习是通过“续”实现的。他提出以读后续写为促学方法，切实提高学习效率。以“续”促学的本质就是将语言的理解与语言的产出紧密结合，引发协同效应（alignmenteffects），进而将别人的语言高效转化为自己掌握的知识。 　　就此，王初明教授提出了一条完整的“语言习得有效路径”，即，互动——理解——协同——产出——习得。“协同”阶段是语言习得的关键阶段，也是英语学习者产出水平低，学习效率低的症结所在。在“续理论”的二语习得观指导下，以“续”促学，有助于强化协同效应，提高学习效率。 　　2012年，王初明教授还提出了“读后续写”的9大促学优势，此后，国内对“续”理论的关注度不断增加，相关的理论研究和实证研究也开始出现了