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初中音乐课堂有效教学的实践探究 　　摘要：义务教育音乐课程标准中要求教师在组织初中音乐教学活动的时候，尊重学生的主体性，立足该学科的教学特点，以多样的方式点燃学生的学习热情，驱动学生的全面发展，實现有效教学。基于有效教学要求，我尝试在课堂中激趣导入、灵活创设教学情境等，丰富课堂教学方式，实现音乐有效教学。 　　关键词：初中音乐;课堂教学;有效教学;教学对策 　　众所周知，课堂教学包括课堂导入、新知教学等环节，在新课改下，教师要想实现课堂的有效教学，其需要立足教学所需，和学生的学习实际情况，在不同环节采取不同的策略，激发学生的学习兴趣，使学生在积极参与中，自主、合作、探究，从而掌握有价值的音乐知识，提升音乐技能。一般情况下，我在组织初中音乐教学活动的时候，会应用以下策略有效地组织课堂教学。 　　1.激趣导入，未成曲调先有情 　　导入是初中音乐课堂教学活动开展的起始环节，其在很大程度上决定了课堂教学质量。在传统音乐教学活动开展中，大部分教师会采取开门见山的方式，将本节课所要讲授的内容直接地展现在学生面前，以期在节约宝贵的课堂时间的过程中，帮助学生掌握有价值的音乐知识。其实不然，教师在长期使用开门见山该方式的过程中，会使学生产生厌倦心理，对知识内容提不起兴趣。甚至一些学生在教师讲到新知内容的时候，其意识还停留在生动有趣的课间活动中，如此导入自然是低效甚至无效的。面对此种情况，我在组织音乐教学活动的时候，会立足学生的兴趣爱好，采取不同的激趣导入方式，点燃学生的学习欲望。 　　以“中国民歌”为例，我在导入活动开展中，就利用“音乐导入法”，这样引导学生探索新知：首先，我在教学之初，先利用多媒体为学生播放了《蝉虫歌》该侗族大歌，借助节奏鲜明的乐曲和直观的画面吸引学生的注意力。接着，在学生观看的过程中，我提出了如此问题：这首乐曲的演唱方式是？你知道哪些与侗族歌曲有关的内容呢？在这样的问题驱使下，学生会调动其已有的知识储备，结合视频内容，积极探究，从而在问题解决中，一步步地对“民歌”建立感性的认知，为其深入学习民歌内容打下坚实的基础。 　　再以“沂蒙山小调”为例，我在此次导入活动开展中，应用“游戏导入法”，这样将学生从课间引入到课堂中：首先，在教学之初，我向学生展示了本次游戏的规则，即每一个学生说出一个词语，下一个学生说出的词语是上一个学生所说词语的开头，如“天地——地方——方圆——圆规……”，接着，我以开火车的方式引导学生积极联想，自由说词。在如此游戏活动参与中，学生的课堂参与积极性被调动起来了，而且，其还在一个个词汇的列举中，对音乐创作中的“鱼咬尾”该形式产生了感性的认知，有利于其在新知教学中扎实理解所学。 　　2.多样教学，创设情境引人入胜 　　在初中音乐教学活动开展中，教师要想达成预期的教学效果，其单纯地靠语言描述是万万不行的。因为学生在教师大量的语言描述中，会感到枯燥、乏味，甚至一些本就对音乐学习兴趣不高的学生，会昏昏欲睡，造成课堂教学效率低下。针对该情况，我在有效教学理念的指导下，尝试采取恰当的方式引导学生共同完成教学目标，从而在师生互动中，提升教学质量。一般情况下，我会利用以下几种方式创设引人入胜的情境，驱动学生自主参与。 　　（1）启发式讲授法 　　知识讲授是教师组织课堂教学活动最常使用的教学方式，其随着新课程改革的不断深入发展，实现了传统的教师单向讲授向师生双向互动的转变，由此应运而生“启发式讲授法”。所谓的启发式讲授法是指在教学活动开展中，教师采取提问或示范等方式对学生进行启发，引导，以此使学生积极参与教学的方法。 　　以《青春舞曲》为例，我在新歌学习环节，利用范唱的方式，以自己优美的歌喉向学生展现了活泼的音乐节奏，以此使学生在静静地倾听中，想象其中的画面，自主地走进新疆的天山。在这样的启发引导下，学生不仅可以获得学习的主动权，还可以自主地走进具体的场景中，在活泼欢快的氛围中，感知乐曲的情感基调，为其深刻地理解乐曲内涵打下坚实的基础。 　　（2）课堂提问法 　　课堂提问既是一种教学手段，又是一门教学艺术。在音乐课堂教学活动开展中，有效的课堂提问，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使其在问题的引导下，积极思考，实现思维的拓展，同时在问题解决中，扎实掌握所学，获得音乐学习能力的提升。需要注意一点，这里所提及的课堂提问，并不是传统教学中，师生之间的一问一答，而是教师立足教学所需和学生的学习实际情况，由易到难地向学生提出符合其个性发展需求的问题，以此使学生在懂与不懂的状态中，既能获得一定的知识，又能继续探究，甚至自主提出问题。 　　以《军民大生产》为例，我在课堂教学活动开展中，为了使学生理解什么是“号子”，选择几名学