交际教学法在高职日语教学中的应用探讨.docxVIP

交际教学法在高职日语教学中的应用探讨 　　[摘要]日语教学是高职教学的重要组成部分，其重点在于提升学生对知识的掌握程度和运用能力。以高职日语教学的实际问题作为切入点，予以简述，再以此为基础，重点分析交际教学法在高职日语教学中的应用价值、应用方法。给出项目学习交际、场景模拟交际、问题引导交际、知识运用交际等可行策略，并开展论述，以期通过探讨，明晰理论，为后续具体的教学工作提供理论参考。 　　[关键词]交际教学法;高职日语教学;项目学习交际;场景模拟交际 　　[中图分类号]g712[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）27-0130-02 　　交际教学法也称作交际语言教学，以社会语言学、心理语言学为基础，其理念的核心是强调语言教学的实用性，即教学的基本目标是使学生掌握语言的使用方法，达到交际的目的。我国高职教育中，语言类教学已经得到广泛重视，就日语教学而言，其效果参差不齐，这与教育方法的差异存在一定关联。以社会人才需求为着眼点，针对高职日语教学的实际问题分析其完善策略具有相当的必要性。 　　一、高职日语教学的实际问题 　　（一）缺乏实践性 　　高职日语教学的主要问题之一是实践性缺乏，一方面语言类学习，尤其是外语学习在本土环境下缺乏实践的空间;另一方面日常生活中日语的运用并无必要，学生也缺乏实践的意识。同时，在课堂教育中，教师往往重视提供各类结构化理论，学生对词汇、语法的学习效果立竿见影，而口语学习需要点滴积累，无法在短时间内获取显著成效。在这种情况下，口语教学经常被迫为读写等课程教学让路，无法保证应有的课时，也无法保证应有的实践，学生学习效果难以保证。 　　（二）缺乏主动性 　　主动学习是学习的一种较高层次，强调学生在求知欲的驱动下主动投入相关知识的思考中。传统的日语教学模式过分注重语言的表达形式而忽视语言的交际功能，重视与应试内容直接相关的单词、语法的学习，而轻视语言实际运用能力的培养。这使学生的主动学习意愿、兴趣无法得到保证。如，教师给出一个讨论话题让学生进行口语训练或情景会话，这种看似“有效”提高学生日语表达能力的教学方法实质上仍是教师处于教学环节的中心，学生只是进行了一种变相的知识运用，并非主动学习[1]。 　　（三）缺乏系统性 　　高职日语教学缺乏系统性的问题由来已久，如口头强调提升实践性，但在考核时，仍然片面重视纸面成绩。通常而言，试卷内容只是对单词、语法、阅读以及翻译等知识运的用能力进行考查，没有口语能力测试的作用。学生受传统考核方式的影响，自然而然地放松了对口语的学习。与此同时，理论教学占比过重、实践教学比例不高、教学方式滞后等情况也没有得到根本解决，这些因素都限制了高职日语的教学效果[2]。 　　二、交际教学法在高职日语教学中的应用价值 　　（一）提升实践价值 　　交际教学法的直接价值在于提升了日语的实践价值。包括日语在内，语言教学不应是简单机械地进行词汇、理论知识的训练，即使是句型训练也应在语篇中进行，因此应采用真实、地道的语言材料，通过句型加情景的方式学习语言往往更具现实意义。交际教学法下，学生通过不断地模拟交际能够提升对日语知识的理解深度，也能提升运用相关知识的水平，使教学的实践价值得到提升。如教学内容为“商务日语”，教师可借助多媒体资源模拟各类交际情境，鼓励学生参与，使学生不断提升日语的理解和运用能力。 　　（二）加强学习主动性 　　主动学习在日语等语言类学习中的作用不容忽视，高职日语教学同样如此，在交际教学法下，学习主动性的提升更多决定于学生。当教师引入交际教学模式后，应鼓励学生参与各类交际，同时，学生在交际学习过程中出现错误是不可避免的，因此对学习者出现的语言错误要有一定的容忍度和包容度。在鼓励学生积极主动参与语言交际活动时，也应对其中多见的错误进行记录，肯定其中的积极部分，并告知学生，给出改进的思路和方向，使学生能够保持参与交际学习的热情，同时提升口语交际能力[3]。 　　（三）提升教学系统性 　　交际教学法有助于提升高职日语教学的系统性，这种提升以语言类知识教学的基本特点为依托。包括日语在内，语言的运用具有多样性，是由主题、意义、功能或者交流任务等多种前提因素决定的，而不是单纯地强调语言本身，在鼓励学生多接触和使用日语的同时，也应重视通过考核等方式改善教学工作成效。当学生能够熟练进行日语交际后，其往往能够自然接受考核方式的更新，这对高职日语教学的系统性提升具有直接作用。此外，实践教学占比过小、教学方式滞后等问题也能得到间接应对[4]。 　　三、交际教学法在高职日语教学中的应用方式 　　（一）项目学习交际 　　项目