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雨课堂平台下混合式教学模式的构建与实践探讨 　　【摘要】随着信息化技术的飞速发展，基于面对面教学和网络学习相融合的混合式教学模式受到了广大教育工作者的关注并进行了广泛的实践。然而采用混合式教学模式的教学效果并不太理想，文章重点从学习资源混合方面进行剖析，提出了采用雨课堂教学工具，优化学习资源混合过程、提高混合教学的效果。 　　【关键词】雨课堂平台；混合式教学；大学物理 　　【基金项目】2018年湖南省教改课题“基于雨课堂的《大学物理》混合式教学研究与实践”支持，项目序号：818。 　　一、混合式教学现状 　　混合式教学是在信息化时代大背景下，人们通过网络学习反思后，结合传统教学提出的一种新的教学模式，其思想是通过面对面教学和网络学习有机整合，二者相互促进，互相补充。这种教学方法很快成为教育研究领域的研究热点。1999年美国教育部发布了1996年到2008年期间在高等教育中开展的实证数据，结果表明：与单纯的网络学习和单纯的面对面教学相比，混合式学习是最为有效的。 　　近年来，随着信息化技术的高速发展和网络带宽的不断升级，国内高校都已经具备开展混合式教学的信息化教学条件，然而混合式教学的效果并不令人满意，尤其是一线老师在实施混合式教学过程中对于“如何混合”这一问题没有一个切合实际的方案，主要表现有如下四个方面。 　　第一，学习理论的混合方面。混合式学习涉及多种学习理论，如教育传播理论、构建主义学习理论、情境认识理论等。我国高校的一线老师大部分毕业于非师范高校，在校期间并没学过教育理论，尤其是高等教育理论。即使进入高校工作后，考取教师资格证书的过程中，学过高等教育理论知识，但也限于皮毛，不够系统。结果在混合式教学实施过程中，学习理论之间的混合，思路不清，导致学生学习效果大打折扣。 　　第二，学习环境的混合方面。学习环境包括物理环境和虚拟环境，物理环境有教室、自习室、寝室等；虚拟环境有网络学习平台和虚拟学习社区等。在混合式教学实施过程中，大部分学生除上课去教室外，更多时间是待在寝室。寝室里人数较多，环境喧嚣杂乱，尤其在学习过程中遇到了困难，学生就会开始转移注意力，其次课堂教学通常会受到时间的局限性。 　　第三，学习方式的混合方面。学习方式有接受性学习、自主性学习、探究性学习和合作性学习四类。一般来说不同的学习内容需要采用不同的学习方式：在大学物理课程中，定义、概念类的知识较为简单，适合采用自主学习方式；定理類的知识点较为抽象且具有较强的逻辑性，需要老师在课堂上通过板书的方式引导学生进行推导证明，适合采用接受性学习方式；定律类的知识需要相关的实验验证，适合采用探究性学习方式；课程设计类难度较大且内容较多，适合采用小组合作的学习方式。在混合式教学实施过程中，很多老师并没有根据知识的难易程度为学生选择不同的学习方式，导致学习重点难点不分，浪费时间和浪费精力。 　　第四，学习资源的混合方面。学习资源是指用于学习的一切资源，包括人员、信息、设备、工具等。混合式学习就是要把一切资源整理在一个平台上，进行一站式学习。当前，qq和微信是混合教学过程中在线交流的常用工具。这两款软件能够通过网络快速发送语音、短信、视频、图片和文字，受到了广大教育者的青睐。然而qq和微信在教学过程使用中也有不足之处，尤其是缺乏管理、监控与评价功能，在教学过程中管理、监控与评价缺失容易导致学生学习态度出现懒散，最终对学生的学习质量失去了判断。 　　基于“雨课堂”的协助有望解决这一问题。雨课堂可用于课前、课上、课后、课前预习、课堂教学、课后训练等各个环节，为开展混合式教学提供了强有力的教学支持。利用雨课堂可以将带有mooc视频、习题、语音的课前预习课件推送至学生手机，督促学生进行课前预习；课中教师可以通过微信扫码进入课堂，实时接收屏幕上的ppt、实时答题、弹幕互动；课后雨课堂为师生提供完整立体的数据支持、个性化报表等。我们在前期混合式教学过程中发现，学习资源的混合在混合式教学过程中起到了至关重要的作用，本论文提出了采用雨课堂教学工具，以大学物理课程为例，优化学习资源混合过程，提高混合教学的效果。 　　二、基于雨课堂下大学物理混合式教学模式的设计 　　（一）准备过程 　　这一过程包括五个方面的内容，依据专业特点制定教学大纲，安排教学班级，依据班级人数分组，制定教学进度计划（以通信工程专业为例）和雨课堂和mooc教学平台使用培训。 　　1.教学大纲。我校现有22个本科专业开设大学物理课程，各专业对物理知识的需求又各不相同，因此结合专业特点与专业负责人论证，依据知识点所需和毕业指标点，制定教学大纲。例如我校通信工程专业的教学大纲，包括有质点运动学、质点动力学、机械