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对农村数学教学现状认识 　　【摘要】随着城乡一体化进程的普遍推进，一些山区学校的教学水平较以往有了很大改变，但仍有相当一些农村学校，由于经济发展水平较为落后，加上学生生源水平、师资力量的制约，和城区学校比起来，差异还是很大。下面是我的几点不成熟的看法，希望能抛砖引玉。 　　【关键词】农村;数学教学;教学现状 　　一、制约农村薄弱学校发展的主要问题 　　（一）师生思想的动荡不稳 　　随着近年来一些山区学校的撤并，农村学生涌入城区学校就读，就使得本来思想波动很大的学生产生更大变化，使得留下来的学生认为“低人一等”，无心学习，学生往往从初一开始失去了学习的动力。当然，产生这种情绪的也不仅是学生，还有大量家长和部分教师。 　　（二）教师的数学教学观念滞后 　　相对于城市学校，农村学校缺少一定的紧迫感，这就导致有些老师的责任感不强，没有在教学上投入更多精力。有些老师认为，自己只要讲清楚就行了，很少为学生留出探索思考的时间。更严重的是，多数老师教师没有创新意识，得过且过，在思想上是站好农村学校的最后一班岗，等待学校撤并。作为相对闭塞的农村，教师应充分利用学校搭建的各种平台，如：外出学习培训、理论学习、校内比武练兵等，更新教学理念，在不断的实践和创新中提高自己。只有不断发挥自己的优势，不断更新教育理念，将教育教学理论与教学实践结合起来，才能让学生喜欢上数学，学好数学。 　　（三）数学教材的编排不能很好地适应农村学生 　　数学教科书是讲授数学课程的重要载体，由于受经济水平、人文环境等不同因素的差异，任何版本的教材都会存在无法适应全部学生的情况，尤其是偏远山区的学生。在农村教育中，更应积极转变教育观、教师观、学生观，因地制宜，对教材大胆取舍，不让教材牵着鼻子走，让学生成为学习的主人，而不是让学生成为学习的奴隶。由于教材中有些内容、例子不是很贴近农村生活，与农村学生的实际相差太远，从而使学生失去了对数学的浓厚兴趣。因此，在教学中，教师应向“知”“能”并举方向发展，创造性地使用教材，积极研究教材的结构、内容和体系，开发、利用教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，变教材为“学材”。要使初中数学教学内容与学生的生活内容密切配合，激发学生的学习潜能，老师首先要具备适应新教材的驾驭能力和灵活运用新教材的能力，使数学教学更贴近农村学生的现实生活。 　　（四）学生的自主学习动力不足 　　和城市学校相比，农村学校由于受环境和条件的限制，教学基础设施落后，学生的学习基础比较差，各方面习惯都不是太好，而许多农村中学教学中还是采用换汤不换药的传统教学方式，采用满堂灌，一讲到底的教学方法，课堂气氛沉闷、没有生机，师生之间缺乏有效的沟通交流，教学效果较差，学生慢慢失去了自主性学习的动力，最后的结果就是学生不想学，老师没有希望教，从而造成了教学上的恶性循环。 　　二、几点建议 　　（一）让数学和生活紧密联系起来 　　数学源自于生活，又服务于生活。大多数数学问题都可以与生活相联系，教师可通过举例、归纳、类比、演绎等方式，让学生感受到数学就在身边;还可以举办一些数学竞赛、小制作、社区小统计等具体活动培养他们的兴趣。因此，对于数学的教学，不仅要立足教材，还要跳出教材，让学生体验生活与数学的联系，真正使他们感受到知识的价值，让学生走出课堂，感觉周围数学的存在，进行社会实践，这样理论与实践的结合，能够培养学生主动获取信息、处理信息的能力，促进其自主学习。 　　（二）全面关爱学生 　　许多教育家曾指出，没有爱就没有教育。热爱学生是教师高尚情操的反映，也是教师取得成绩的关键因素。真正的教育要求教师转变观念，张扬以生为本的教育思想，把关爱学生看成自己的职责。教师如果能够真心爱一个孩子，换来的就是孩子对教师的爱和信任，是对学习的热情，并能学会爱别人。教师不能唯我独尊，要尊重学生，尊重学生的人格，让每一个学生在教师的关爱下成长，只有教师真正关爱学生，尊重学生，学生才会爱老师，尊重教师。 　　（三）适当地变换教学手段 　　教学方法的好坏是相对而言的，它因课程、学生、因教师自身特点而相应变化，但不管怎样变总有一种是适合学生的。有一种方法可能在某节课中是好方法，但在另一节课中未必是好方法。所以，在教学中，教师不但要使用好的教学方法，还要变换教学方法。一般地，教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，比如：运用多媒体进行图像变换教学，可以使过程更直观，我们可以在教学内容上添加具有情境意义的趣味插图、插图文字等，帮助学生理解信息，通过这种方式，学生可以更好地参与教学实践过程，教师可以使多数抽象难理解的数学知识变得更具体、更易于学生理解。 　　（四）切实改