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不让学生“停下来” 　　摘要：在现实生活中，几乎每个学生在开心的时候，都会哼几句歌;听到音乐都会情不自禁地扭动起来，似乎对歌舞有着与生俱来的兴趣。作为音乐教师，我们应该在激发学生歌唱兴趣的同时，也注意激发他们的潜能，使他们在歌唱时更为自信，更能体会音乐带来的多方位快乐。音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。要想让学生们在课堂中体验音乐，就必须舍弃一切令人感到厌烦的内容与形式，把抽象的音乐概念转化成生动有趣的音乐游戏，使之形象化、具体化，让学生们通过演唱、表演，把听、视、触等各种感觉打开，在轻松的氛围中展开愉快的学习。当然，这应当先从低年级的学生抓起，因此笔者结合低年级学生特点作了一些新的尝试，在以学生为本的前提下与新体系教学法产生碰撞，让学生从“心动”到“行动”去感受音乐带来的魅力。 　　关键词：音乐;新体系;能量;兴趣 　　中图分类号：g623.71文献标识码：a收稿日期：2019-06-19文章编号：1674-120x（2020）01-0100-02 　　大部分教师一般不喜欢学生在课堂里多动、多说，安安静静听音乐的学生比较受宠。但是自从接触了新体系的音乐与动作之后，笔者感触颇多，下定决心要改变观念，大胆尝试。我们应该让学生们释放天性，让他们玩起来、动起来，在音乐课堂活动中，让学生们通过音乐游戏的方式体验音乐，这种行为是通过运动感觉音乐的习惯行为，这样能促进学生学习音乐的主动性、参与性。 　　一、音乐不停——不断地开启音乐感官 　　音感练耳是音乐教师必须掌握的技能，在小学低年级阶段，教师要潜移默化地提高学生的音感。在教学过程中，笔者摸索了以下几种方法： 　　（一）比一比 　　曾听过一节《田野在召唤》的课，在指导学生学唱歌曲时，教师就用了对比法对旋律进行分句，通过听辨“加附点与不加附点”的不同，并运用“划船”的动作来帮助学生理解附点音符的感觉，使学生很好地理解了附点音符的时值及唱法。 　　在学唱第二部分旋律时，教师还使用不同音色的乐器，对两个声部的旋律进行对比，从而带动学生分声部演唱，体验并表现出了合唱的艺术效果。在整节课中，教师不断通过音乐渲染、力度对比等方式，让学生准确而生动地演唱歌曲。在教学中，笔者也曾尝试了不同对比，有乐句、速度、律动等对比方法，通过不停的对比，既提高了学生听辨记忆音感的水平，也锻炼了学生试听视唱的能力。对于学生而言这就是很好的体验、理解音乐的过程。 　　（二）想一想 　　音乐是声音的艺术，美好的音乐氛围，能使学生自然而然地接受音乐。对于学生来说，音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是在于启迪、激励，唤醒其音乐想象力，启发其音乐感知力，使之体验音乐美感。聆听音乐就是音乐活动中一个重要的部分，它能让学生充分发挥想象力。在初听音乐后，教师常常会问的问题是：“听完什么感觉？你想到了什么？”这对低年级的学生来说，就是简单的想象。那时的联想是真实的对音乐的感觉，要想再了解音乐，就要通过不断的聆听、联想来体会。比如在《云》一课中，引导学生感受三拍子舒缓的节拍，就让他们想象自己是一片海上的云，随着海风忽远忽近，随着声音忽高忽低，学生们在这形象的联想体会中，熟悉了歌曲的旋律，感受了带着不停地想象演唱歌曲的过程。在启发学生想象的过程中，教师可以联系学生的生活经验，让其想象随音乐放松地动起来，这样才能不断提升学生们的音乐联想能力。 　　（三）带一带 　　带动是对天性内向、胆子较小的学生比较有效的方法，这个带动者，在课堂中就不单单是教师一个人，还可以是音乐表现力较好的学生们。在带动学生参与音乐活动的时候，要能与音乐主题相映衬，不要在课堂上试图教给他们什么，而应在音乐中玩带动学生，再让学生带动其他人玩音乐。学生的表现就是检验教师的教学成果，因此，教师本身要有娴熟的教学技能、灵活的教学方法、独有的教学魅力，将自己融入音乐中去，才能一点一点征服学生，使其理解音乐。比如《乃哟乃》是一首土家族民歌，节奏明快、情绪欢快，但低年级学生生活经验少，很难感受少数民族歌曲的情绪，这里笔者就以自己的情绪、歌声、动作去带动学生，让他们在“音高游戏”中把这种动能不停地转换，感受民歌特有的风格。其中，有三种情况教师不带：学生会的不带，学生能会的不带，带动了学生仍然不会的不带。 　　二、动作不停——不断地释放音乐能量 　　国际三大先进音乐教育体系（达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊）一直以来在世界上都被尊为音乐教育教学法的重要依据，虽这三大体系各有所长，却未必完全符合中国国情。但笔者在国培计划教师培训中接触到新体系之后，发现近年来在国外，将三大教学法相融合已经成为一种趋势，其中让人体会最深的就是音乐能量的释放。回想起来，教唱