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高职公共英语课程非考试学习评价的研究与实践 　　[摘要]高职英语评估体系应覆盖学生高职英语学习的各个环节，关注学生综合语言应用能力的发展。从形成性评估方法和高职学生特点出发，注重评价主体的多元化和评价形式的多样化;帮助学生认识自我、树立自信，发展学生的学习能力，从而更有助于高职英语教学。 　　[关键词]高职公共英语;形成性评估;多元化 　　[中图分类号]g712[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）33-0154-02 　　高职公共英语教学目标不单纯是应对考试，而是培养学生实际语言应用能力、学习方法，提高自主学习能力。本文通过对形成性评估方法的实践探索，探讨形成性评价理论结合差异化教育理论应用于高职英语课程学习评价的可行性，如何科学评价学生的英语学习能力，体现实效性、应用型。通过评价使学生在高职英语课程的学习过程中不断进步，建立自信，更好地促进学生综合语言运用能力的全面发展。 　　一、教学评价 　　（一）目前高职公共英语教学评价方法 　　由于尚未构建明确的高职英语评估体系，目前大部分高职英语课程教学评价仍采用终结性评价;有些学校成绩评价标准为“平时成绩40%/30%+期末成绩60%/70%”，期末考试成绩比重较大;或直接以高等英语应用能力考试成绩作为衡量学生英语学习效果的指标。此类评价方式存在以下几个方面的问题。 　　1.评价内容单调，终结性评价方式只注重静态结果，缺乏对学生学习动态过程的评估。只以最终笔试结果作为评价学生能力的单一性依据，不符合《高职高专英语课程教学要求》提出的“以实用为主，应用为目的”教学目标要求。 　　2.注重形式，而忽略英语实际应用能力的培养。部分学校为了使更多学生可以通过考试，学期期末考试甚至圈定了试题范围。同样，学生的英语学习也会流于形式，只注重试卷卷面成绩。 　　3.评价主体单一。传统的以考试形式进行学习评价方式只是教师单方面对学生进行评价，这样的评价方式缺乏一定的客观性和可靠性。而作为评估对象的学生无法主动参与评价，不能达到自我监督的作用。 　　4.平时成绩评定的不确定性。有些学校虽然在期末总评成绩中加入了平时成绩比例，貌似形成性评价。但根据调查，许多教师单凭印象给分，或是根据学生的期末卷面成绩的高低给出相应的平时分。这样的评价方式过于随意，并且忽视了学生在学习过程中取得的进步，很容易降低学生英语学习的积极性和参与性，不利于教学质量的提高和学生健康发展。 　　（二）关于形成性评估 　　1967年，美国评价学家斯力克芬首先提出了“形成性评价”的概念。这一概念又经布鲁姆等人进行了丰富和发展。布鲁姆把教學评价包含在了教学目标之内，将其引入教育领域。《大学英语课程教学要求（2007年版）》明确指出，对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。2017年义务教育英语课程标准中强调，英语课程评价要采用多元优化的评价方式，包括形成性评价。 　　随着注册学生人数的增加和“免高考”政策推行，高职英语教学也迫切需要有与之相对应的课程评价体系。 　　二、形成性评估的实践探索 　　形成性评估强调动态评估，注重学生的学习过程。既可以向学生提供及时效果反馈，有利于学生改进学习方法;又能帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略，与差异化教育理论相结合，有着重要意义。 　　当前高职院校生源层次复杂，江苏省很多高职院校面向偏远地区招生，一些省区如新疆、西藏录取的学生英语水平较江苏地区学生差距悬殊，很多学生甚至没有系统地学习过英语，基础薄弱，开口难。在这种情况下，传统的评价方法弊端更为突出，尤其是边疆学生及注册入学的学生，通过英语应用能力考试和全国英语四级考试的几率很小，而企业调查反馈的数据表明，绝大多数的企业更为看重的不是学生的英语等级证书，而是毕业生就业时的英语听说能力。因此，在教学过程中教师不能只关注试卷卷面成绩，而应注重学生学习过程中英语综合能力的提高，注重学习态度、课堂参与度、团队精神、学习自主性等的动态表现，评价内容及方式体现灵活性、积极性及全面性。在这样的原则指导下，我们在实践中采取了以下形成性评估方法。 　　（一）课堂行为评价 　　课堂行为评价主要包括学生在课堂上的表现，例如学习态度、课堂参与度。教师在新学期初可以通过交谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况与英语的掌握能力。教师针对学生的学习基础和能力差异制定不同的课堂任务，进行差异化教学。教师在课堂活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况，进行动态评价。 　　建立学生学习情况表格档案，记录学生的学习态度（包括出勤、课堂纪律和作业完成时效）、学习习惯及课堂表现。课堂行为评价