《桂花雨》教学杂谈.docxVIP

　　〖教学资源选择的有效性人本资源的有效选用〗 　　《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 　　小学语文课程资源的内涵，即一切与小学语文课程相关的资源，具体说就是小学语文课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源，可以说课程资源的合理开发和有效利用是顺利达成语文教学目标的必要条件。《语文课程标准》在课程资源的开发与利用中详细列举了教科书之外的语文课程资源，包括纸介质的书报杂志、影视、音像、计算机、网络等媒体，演讲、辩论、讨论、表演等形式，博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，以及日常生活、重要文件等都可以成为语文课程的资源。即语文课程内容无时不有、无处不在。 　　课堂教学资源如此丰富多彩，究竟哪些资源可以进入我们的课堂，并能为教学服务，使课堂教学更有效呢? 　　教师的文化底蕴、人文素养、人格魅力等对于学生来说本身就是一种丰厚的教学资源。这是一种潜移默化、耳濡目染的熏染和浸润，是学生可持续发展的不竭动力。教师要用丰富的情感资源感染学生，只有自己先被感动，才能带着这份感动走向学生，才能激发学生学好课文的情感。我曾听过陈跃红老师上的《桂花雨》一课，老师就将自己的情感发挥运用到了极至，学生受到老师的感染，把浅显的文字背后隐藏的浓浓的乡情很深刻地感悟到位，学生的感情、智慧发挥得淋漓尽致，让我真正感受到了语文的魅力。教师还要用丰富的语言资源启发引导学生，注重课堂评价激励、旁征博引、课文导语、过渡语、结束语的设计，激励、唤醒、鼓舞学生，唤起学生的学习兴趣。我们平常总说到：老师的导语过渡语设计的好，必能为教学效果增色。 　　学生的特长、生活经历、学习经验、优点等同样是一种教学资源。课堂上，教师要关注学生的生活经验，关注学生的兴趣爱好，为每一个学生的个性张扬创造机会和条件，发挥好学生身边的榜样应有的作用。例如我们教师就能常常利用学生的经验来帮助理解，用学生中的真实事例作比喻，常常能够使深刻的道理变的浅显。 　　〖当我面对学生的发难──小议班主任知识容量对学生的影响〗 　　现代社会与新课改对教师的要求越来越高，俗话说：打铁还需自身硬。作为一名班主任，必须有渊博的知识，有坚实的理论功底和研究能力，才能让学生由衷的佩服，敬慕和亲近。班主任的知识容量对学生来说，就象一块磁石，容量大，就会牢牢吸引住学生的兴趣，注意力及求知欲望，增加班级凝聚力;反之，一切可想而知。 　　记得一节语文课，我在讲课文《桂花雨》，正在滔滔不绝时，一名学生突然问我桂花纷纷下落，真像下雨，为什么不说是下雪我哑口无言，没想到学生会问出这样让我语塞的问题，思考片刻便含糊其辞地搪塞过去，转入下一话题。接下来的半节课，在我的余光中，我发现这个学生看我时，眼光中充满了疑问，根本无心再听课。在当天的日记中他写到：老师，你今天解释得不对，作者生活在沿海，季节中都多无雪，而桂花多长于南方，盛开在八月也无雪。作者是想表达对家乡的思念和热爱之情，如果说成桂花雪会给人一种冬的萧瑟，而写成桂花雨却飘飘洒洒，暖人心田。看到这儿，我感到自惭形秽，现在的学生可不局限于只质疑课文的主要内容，他们的思维发散，想法千奇百怪，凡事喜欢追根究底，如果教师不能满足学生的求知欲望，也难激起他们的学习兴趣，教师个人的教学魅力也即将丧失。 　　为了尽快地提高自己的教学技巧，我虚心向领导，教师请教，备课，讲课一丝不苟，精益求精。为了拓宽知识面，我购买了大量有关教育教学的刊物和儿童读物，了解学生喜欢什么，需要什么，教学水平有了一定的提高，对学生的发难处理也较为应机，再也不会尴尬和含糊应对，终于在学生心目中产生了磁石一样的魔力。 　　〖阅读教学自主质疑三部曲课前质疑，促进理解〗 　　学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。《语文课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。教学中，必须让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。因此，我们在平时的阅读教学中应该要鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异，异中见同，一般中见特殊，特殊中见一般的能力。那么，在阅读教学中如何教会学生质疑的方法，张显他们的个性呢? 　　巴尔扎克指出：打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于如何而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么?在阅读教学中引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索，是发挥学生主体作用的好方法。预习课文，是学生了解课文的开端，对帮助