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高中化学核心素养教学模式的探究与实践 　　摘要：文章通过对国际上的教育形式与国内外对核心素养的研究成果的分析，归纳出核心素养应用于现代教学的理论。在丰富了理论知识后，设计探究出以核心素养为中心的应用于高中化学的教学模式，使学生在掌握化学学科知识的同时，发展化学学科的核心素养。 　　关键词：化学核心素养;教学模式;教学实践 　　中图分类号：g633.8文献标识码：a收稿日期：2019-04-08文章编号：1674-120x（2019）26-0082-02 　　在经济高速发展的今天，仅仅学习书本上的理论知识并不能提升自己的能力，而教育作为提高学生社会竞争力的重要途径，[1]需要在学科教育中完成对学生的能力培养：提升学生对信息的搜集、处理、分析、整合的能力，以便把握大信息时代的机遇与挑战;培养学生的自我学习能力，增强独立思考与理性思维;树立健康正向的审美，提升艺术人文素养;鼓励学生主动表达自己的意见、看法，树立团队协作的合作精神;加强对学生的体能训练，关注学生的心理健康。因而在一线教学的教师们，需掌握教育学与心理学相关知识，树立正确的教师、学生、教育观念，才能帮助学生顺利地完成学业目标，更好地提升其社会竞争力。[2] 　　一、核心素养的理论基础 　　（一）依托于现代教学理论的核心素养 　　在近代，各种教育学观点层出不穷且不断发展，在发展中又催生了各个流派，这些流派在理论与实践中都为当代教育的发展带来重要的启示，促使教育观念由传统向现代发生质变。而核心素养是质变后的现代教学观念的成果，对素质教育的实施起到了重要的作用。 　　化学核心素养明确定位了高中化学在整个教育中的地位、内容与重要性。高中教育在义务教育的基础上应进一步提高国民的素质，促进学生全面发展，特别是能力方面的培养与发展，使学生能够更好地进行接下来的高等教育、职业发展与社会生活。学校和教师应以核心素养为中心，为学生的全面发展创设环境条件，使其不仅仅在学科知识方面有收获，在综合能力方面也能得到长足发展。 　　教学活动并不是教师向学生的单向传递过程，而是双方互动、共同探究的过程。以核心素养为中心的教学，更强调了以学生为主体，教师充分了解学生的发展特点，准确判断其“最近发展区”并合理调动教学资源，尽可能开发学生的教学潜力，注重对教学内容结构的优化设计，提升学生的学习效率与成果，培养综合能力和必要品格。 　　在核心素养下的化学学科实践中，以义务教育为基础，开展必修、选择性必修和选修等多层次、可供选择的多样化课程，既保证了学生基础知识的统一、扎实，又能为学生的自主选择性发展提供条件。这几类课程的设置，不仅使学生得到了多元化、多层次的发展空间，也使学生、教师、学校有了更多的选择空间与自主能力。 　　（二）化学学科的核心素养 　　核心素养是指学生应当拥有的有利于终身发展与社会发展要求的必备品格与关键能力，[3]其中，品格是人做事的准则，是设定人生路线的方向，品格具有精神性与道德性;而能力是人做事的动力，是设定人生路线的驱动系统，能力具有能动性与创造性。能力与品格是人最重要的本质属性，二者既独立又互相影响。在对学生的核心素养进行培养时，应注意对能力与品格的把控，将二者有机融合，使学生在现实生活中通过学习掌握一定的知识观念、思维模式与生存能力，并由此形成正向良好的三观，形成完整的思维体系。 　　学科的核心素养是核心素养针对特定的学科进行的具体化与实践化处理，是这一学科对育人价值的综合体现，抓住学科特点是构建学科核心素养的前提和保证。化学是在分子和原子水平上对物质结构、性质与转化进行研究的一门科学，它的作用是帮助学生科学地认识客观物质世界，合理地创造新物质与利用自然资源，坚持可持续发展。引导学生弄清楚化学的本质化学学科教育的主要意义。 　　化学核心素养是学生在化学学科学习中建立发现与解决化学相关问题能力的关键素养，从化学学科本身来讲，体现了学生对客观事物的认识与理解程度。这不但体现了学生以化学观点看待事物的能力，也体现了学生对客观世界的思考、分析、探究的结果。 　　二、以核心素养为中心的高中化学教学实施方案 　　（一）整体化 　　整体化强调联系、组织与整合。从知识的结构来讲，整体着重于联系;从学生的学习过程来讲，整体着重于组织;从课程内容来讲，整体着重于整合。通过整体化的这三个特点，可以使知识得到系统化与结构化的优化处理，并促进其转化为素养，避免将知识与能力孤立开、割裂开。 　　整体化模式常利用知识树、概念图、思维导图等手段进行教学，将知识的主干内容与各个单独知识点的内在逻辑关系通过直观的方式展现出来，改进传统的由点及面再及体的教学模式与认知模式。