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小学低年级语文口语交际教学问题及其对策 　　在现代社会，口语交际能力是关乎个人生存发展的一项重要技能，也因此成为素质教育理念下小学语文教学的重要内容。然而，当前小学低年级语文口语交际教学存在教学内容缺乏指向性、教学方法缺乏灵活性、教学要求缺乏规范性的问题，不利于学生口语交际能力的培养。教师应在充分认识小学低年级语文口语交际教学问题的基础上及时反思教学目标和理念，创新丰富教学内容，探索更多能够有效提高小学生口语交际能力的教学方式方法，不断提高学生口语交际能力。 　　一、小学低年级语文口语交际教学存在的问题 　　（一）口语交际教学内容缺乏指向性 　　何为指向性？就是要求小学低年级语文教师在口语交际教学内容设计中具有鲜明的人本观念和问题意识，充分关注小学低年级学生的学习特点和实际需求，以能及时回应学生心声。新课标对小学低年级学生口语交际能力提出了明确要求，即会说普通话、能复述内容、听得懂谈话、讲得了故事、交际时大方、交谈时自信。然而，当前一些语文教师在教学中缺乏人本观念，唯书唯上，认为口语交际教学仅仅是让学生单一训练“说话”，认为口语交际能力的提升就是让学生单一训练“说话”，因此仅在理论上教授学生口语交际的要点，却没有给学生提供口语交际的机会，自然无法提高学生口语交际能力;或者缺乏认真细致的调查研究，教学计划没有具体到每一学期、每一课时的口语交际教学，导致新课标的要求难以实现。此外，一些教师专业素养不足，在口语交际能力的教学目标设定上存在误区，尽管在语文课中加入了口语交际的教学内容，也无法帮助他们改善口语交际教学。 　　（二）口语交际教学方法缺乏灵活性 　　何为灵活性？就是要求小学低年级语文教师在口语交际教学中探索更多能够提高小学生口语交际能力的教学方式与方法。口语交际教学目标设计得再好，如果缺乏科学有效的教学方法，也无法实现它的目的。口语交际教学具有复杂性，需要兼顾“听”和“说”两方面的内容，然而，一方面，当前一些教师跟不上新课标的要求，跟不上低年级学生的思想变化，仅仅从“听”或“说”入手，采取方式陈旧、形式枯燥的单一教学方法，自然无法有效提高学生的口语交际能力。另一方面，一些教师不敢、不愿使用多媒体手段开展教学，关于“听”和“说”的教学方法，停留在填鸭式教学等传统方式上，使得口语交际教学对学生吸引力不足。小学低年级学生处于提升学习能力的关键期，但是缺乏足够的专注力和深入思考能力。如果教师在课堂采取的教学方法只有单向训练，没有双向互动，学生口语交际学习的效果自然也会大打折扣。 　　（三）口语交际教学要求缺乏规范性 　　何为规范性？就是要求小学低年级语文教师在口语交际教学中不断提升专业性，以求真务实的教学作风不断增强学生口语交际学习效果。教师在课堂中使用的“听”和“说”的教学方法必须建立在专业化的基础上，给予学生正确的引导，如果没有具体明确的要求，学生的学习就会散漫而缺乏效率。一些教师在口语交际能力课堂的训练中往往只要求学生“说”，缺乏对交际能力中重要的“听”能力的关注，导致语文课堂成为了“说话”的课堂，学生口语交际能力并没有得到真正意义上的提升。此外，尽管新课标教学理念的推行已日渐深入，但是传统语文教学方法对教师仍有影响深远，一些语文教师只注重学生的笔试成绩，对口语交际能力缺乏足够的重视，即便在课堂或课后开展口语交际教学也不过是应付了事。一方面，学生没有针对性地进行口语交际能力训练，口语交际能力提高幅度不大;另一方面，学生会在心理上看轻口语交际能力对个人发展的影响，将重心放在了教材基础知识的学习上，不利于其综合素质的提升。 　　二、小学低年级语文口语交际教学问题的应对策略 　　（一）充分利用教材，加强口语交际训练 　　教材是小学低年级语文口语交际教学遵循的基础。小学低年级语文课本中关于语言的知识非常丰富，例如童话、古诗词、寓言等内容，教师可以借助这些素材开展丰富多元的口语交际训练。低年级学生重点学习的内容是生词，教师要避免传统课堂灌输式、填鸭式的教学方式，而应结合识字课加入口语交际的训练。 　　例如在讲授人教版小学语文一年级上册《秋天》时可以借助教材中和生词相搭配的图片引导学生发散思维、调动想象，要求学生就“秋天”一词展开想象，并用语言描述个人观察到的秋天的景色，然后将学生分成小组，就秋天的特征、景色等话题展开问答和交流活动，在这个过程中，学生可以进行听、说、问、答的四位一体训练，口语交际能力也会得到大幅提升。 　　（二）巧妙利用插图，激发学生表达欲望 　　对于小学低年级的学生来说，有趣、生动的插图是激发他们学习兴趣的重要动力来源，所以，教师在口语交际教学中可以紧密围绕学生的这一学习特点，充分利用各种插图。首先，在小学语