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浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略 　　区域活动是现阶段幼儿园普遍实行的一种活动形式，区域活动是幼儿兴趣自主进行选择的，是幼儿更愿意自主地去参与的活动，具有很大的灵活性。《纲要》中指出，教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者，建立良好的师生、同伴关系，让幼儿感觉到幼儿园生活是愉快的，有安全感、信赖感的。师幼互动是幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿的一日生活之中，表现在幼儿园的各个领域，是促进幼儿发展产生非常大的影响，在师幼互动中，教师有意识地采取一些有效的互动策略，会取得更好的效果，那么，如何通过师幼互动，使幼儿在区域活动中的表现有效地互动起来，使幼儿得以更加全面的发展，对建立积极的师幼互动，在区域活动中我有以下见解与策略。 　　一、区域环境创设，让幼儿主动参与。 　　《纲要》中指出，我们要为幼儿创设宽松、愉快的氛围，让幼儿自由、愉快地活动，环境的创设我们可以让幼儿参与进来，比如新创建的角色区，区域名称的命名，可以把这个任务交给幼儿来进行讨论，教师也可参与其中，引导幼儿用建议或协商的语言方式进行互动交流，在经过协商后，富有童趣的区域名产生了。区域标志的设计也可以让幼儿一起商量来完成。 　　二、根据幼儿性格特点差异，引导幼儿积极表现自我 　　每个幼儿都是不同的个体，他们会因为遗传、习惯、环境等方面的不同，使得他们的性格特征有着明显的差异，因为这种性格差异，幼儿在选择活动区时存在着不同，外向的幼儿喜欢在表现力强的区域，如音乐区、角色区、语言区等，相对而言，这些幼儿具有较强的表现力，是区域活动中的“小领导”，教师应在活动中给他们以适当的引导，使他们成为幼儿间互动学习的带动者。而内向的幼儿大多害羞、不爱说话，他们聪明、乖巧，他们更喜欢在美工区、操作区、科学区等区域活动，在那些动手较多、动口较少的区域悄悄地完成他们喜欢的作品。教师要善于因势利导，引导内向型幼儿参与活动，从而使他们逐步建立起愿意与同伴交往的意识。如在角色区玩“医生看病”的游戏时，可以请内向的幼儿扮演“病人家属”，尽管角色没有多少表现的空间，但这样的幼儿在参与中会慢慢增强自信心。教师要充分抓住外向型幼儿的个性特征，使他们成为活动区域中小朋友的榜样。如请他们为超市“老板”，建构区的“指挥长”等，让他们带领其他小朋友进入到活动区活动，或由他们负责材料的整理、检查等工作，使小朋友们更有规则意识。 　　三、根据幼儿性别的不同引导积极互动 　　幼儿性別的不同在选择材料上也存在着不同，如男生在选择活动材料时，比较喜欢汽车、机器人、乐高等玩具，即使是玩拼插类玩具也总是喜欢拼汽车、枪、箭等，而女生则更喜欢娃娃、表演的服饰等材料。皮亚杰提出，儿童的智慧源于材料。丰富多彩的活动材料是区域活动能够有效开展的前提。在区域材料的投放上，教师要注意同一区域中投放满足男女幼儿不同需要的材料。如在娃娃家可以投放小汽车、电话等玩具，并在幼儿活动时，教师以角色身份参与到娃娃家中，提示男孩子去“开车”购物等，这样男幼儿就很喜欢在娃娃家里扮演“爸爸”或是“宝宝”了。再如在科学区教师可投放万花筒等材料，也可提供有装饰性的材料，使其更加适合女孩子的喜好，吸引女孩子也到科学区活动，教师则要引导她们发现科学区的乐趣，激发探究的兴趣。 　　幼儿在区域活动时，很多时候是男孩子喜欢和男孩子在一起，女孩子和女孩子在一起玩，这就需要教师适时适当地参与、引导，首先在和幼儿共同商议、制定规则的过程中，假如男、女角色的规定，如娃娃家“爸爸”就由男孩子来担任，必要时可加入“爷爷、叔叔”等角色，有意识地吸引男孩子加入到这一活动中，使幼儿间更好的形成性別、性格的互补，以促进幼儿的发展。 　　四、关注幼儿的能力差异 　　每个幼儿在认知、记忆力、观察、社会交往、艺术表现力及语言表达能力等方面存在着差异。有的小朋友在很多人眼中是个机灵能干的小朋友，有较强的语言表达能力，是大家公认的故事大王，可他在使用剪刀时就显得笨手笨脚。因此，教师应善于了解每个幼儿的强项与弱势，从而使幼儿之间取长补短。《幼儿园教育指导纲要》要求，为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高，为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心与自信心，因此，教师在区域活动中可以为幼儿在各个区域中布置一个展示自己成果的展示台，这些展示台可让幼儿展示自己的美工作品、拼插作品，这样，可使幼儿在活动过程中感受和体验成功的樂趣。 　　五、区域材料的投放，提高互动效果 　　区域活动中的材料制作与投放，要根据幼儿的兴趣、能力、需求及教育目标而进行投放的，材料必须要考虑到幼儿的心理需求，体现趣味性。比如：小中班幼儿学习使用勺子或筷子，教师应提供一些张着大嘴巴的动物或娃娃，引