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试论中学语文教学中的小说教学 　　摘要：传统的小说教学模式已不能适应社会发展的需要，更不能体现《语文课程标准》的要求。新形势下的小说教学应当走出一条适合自身发展的快车道即：要按小说规律写小说，要运用写作思想指导小说教学，教学与写作相结合。 　　關键词：小说教学写作规律 　　中学的小说文体资源有利于综合开发学生智力、提高语文写作表达能力、培养学生审美能力和对人生社会的多方面认识能力。教育部制定的《语文课程标准》规定：“学习鉴赏小说、戏剧的基本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特征。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。”主张按小说的“艺术特征”去欣赏，就抓住了小说的材质特征，也为写作教学试验提供理论基础。 　　一、按小说规律写小说 　　（一）传统的预习主要用于解决初步认知和扫除语言障碍。在小说单元中，则可以利用这一程序以虚拟小说创作任务引入预习：欣赏小说的语言美、形象美、情感美;带着“怎样写”的疑问看作者“怎么写”。扫除语言障碍同时初步涉及文章思想内容、结构框架、小说写作方法等问题。要在老师引导之下开展探索式学习。 　　（二）将形式化的背景作者介绍改为以此探索作者的写作动机从而培养学生的写作兴趣。通过分析社会背景深入解剖社会人生，培养学生的观察、分析和思考社会人生的习惯和能力，引导学生悟出小说主题产生的一般规律。 　　（三）结合教材进行文体选择的对比分析，让学生了解不同文体的特点、选择文体的基本原则，提高学生文体把握能力。初步明确小说文体选择的意义和特点，掌握小说文体规律。如什么材料可以写小说，什么材料可以写散文等。 　　（四）主题分析。对比引导学生对主题进行初步分析，包括主题的内容、分析的方法，观察社会生活从中提炼主题的方法;同一题材，不同时代产生不同主题的原因。体会主题的社会价值，“选材要严、挖掘要深”。分析小说主题与其他文体主题的不同表现形式如“议论文越鲜明越好、小说越隐蔽越好”，小说的主题是通过什么方式表达出来的等。 　　（五）人物分析。引导学生分析出人物的特点、定位、变化，采用人物设计的提法，让学生从消极片段理解飞跃为创作思维。在整体理解的基础上了解写作片段技巧。在分析的过程深入浅出地渗透“模特儿”、共性与个性、形象与主题、典型环境中的典型性格、“不在于他做什么，在于他怎么做”等小说创作方法和基本规律。 　　（六）情节分析。先找矛盾冲突及高潮再找出开端、发展、结局，单线、并列、穿插、交叉、环环相扣等各种情节特点，列出小说的结构安排提纲。组织矛盾、高潮，“出人意料之外又在情理之中”等。结合人物设计及布局让学生明白“艺术真实和生活真实”的关系。 　　（七）环境分析。人物活动的环境是根据主题的需要设计的。在分析自然环境、社会环境、动态环境、静态环境等环境因素时不能只作表面介绍，还必须分析作者为什么设计这样的环境，必要时还要假设替换环境进行对比，分析环境描写对塑造人物形象、美学价值和表现创作思想的作用，加深学生“为什么这样写”的印象。 　　（八）基本手法。教学中必须在适当的时机尤其是在动态分析中指出。如怎样隐藏观点又让读者引起共鸣、在矛盾冲突中写人和安排故事情节，语言描写、行动描写的运用。挖掘假设、误会、巧合、蒙太奇、特写等组织情节的表现手法，采用正面分析和对比分析相结合的办法，使学生获得知识又加深印象，悟出“怎样写”的规律。 　　（九）典型片段。对文章中的某些典型片段的重点分析和模仿，既有利于加深学生对主题的认识，又积累精彩的小说要素，得到艺术上的审美陶冶和情操陶冶。 　　（十）写作风格。包括写作特点、创作方法、流派特点的分析。如语言的使用、风格的体现、不同创作方法的选择等，必须于教材之外适当引进对比材料。避免孤立地分析写作特点和写作风格。 　　二、写作实践训练指导 　　（一）片段训练。可以结合文章分析，选择文章中最典型和最容易模仿的部分进行仿写。当然，由于语文知识能力积累是长期的过程，有螺旋上升的特点。所以初中阶段也不只是片段训练，在片段训练和成篇训练之间，安排学生编织故事和说写故事的训练，学生能进行一个比较完整的故事的思维，是小说写作训练成功的基础。 　　（二）仿写、补写、改写、扩写。仿写，主要是选择某篇短文的可供模仿因素进行全篇写作。如模仿《军神》，写一个人勇敢克服困难的故事。补写，引导学生在理解原文思想、人物、情节的基础上进行补写，如展开阿q在城内做小偷的内容。改写，可以在合理的前提下改写任何一个部分，如写陈奂生的二女儿九十年代自己去广东打工找回七十年代被拐卖的姐姐引来投资的故事。扩写，如将高考模拟试题中有故事性的内容加以扩展，或者学鲁迅《故事新编》的