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体验式教学背景下小学低年级语文个性化作业设计策略探究 　　 　　摘要：作业是巩固知识，提升能力的重要途径。教师在设计作业时应从学生的兴趣点出发，充分挖掘教材资源、生活资源，设计让学生侃侃而谈的“动口”作业、让学生热情高涨的“动身”作业、让学生学会关爱的“动情”作业、让学生学会合作的“互动”作业。在作业中巩固知识，提高能力，培养积极健康的情感、态度、价值观。 　　关键词：体验式教学;低年级语文;个性化作业 　　低年级小朋友活泼好动，爱说怕写，这就要求低年级语文教师在设计作业时，就要依据学生的年龄特点，设计出丰富多样、新颖有趣的个性化作业，令学生爱做、想做、盼做作业。如此作业与课堂方能遥相呼应，和谐共生，共同促进学生语文素养的提升。 　　一、“动口”作业 　　低年级孩子有表达的愿望却欠缺表达清楚的能力，说出来的话往往前后关联度小，没有逻辑性。而人与人的交流主要靠口语表达，口语水平的高低，对学生的发展产生重要的影响。因此口语表达能力的培养和提高，必须从娃娃抓起。而语文教材中丰富资源就是令口语能力生根、发芽，茁壮成长的重要土壤。 　　（一）聊 　　低年级语文教材中每一个练习里都安排了口语交际，可在实际教学中，口语交际训练却是令孩子畏惧的一块难啃的骨头。其实现代的孩子见多识广，有一定的表达能力，只要找准切入点，学生说起来自然能侃侃而谈。例如在执教口语交际《说说我的家》之前，我布置学生回家照一张全家福带到学校里来，可以在家先说给家长听一听，第二天向全班小朋友介绍。课堂上，孩子争先恐后想上台介绍，三言两语逗得台下听众哈哈大笑。这样的作业设计令孩子在不知不觉中锻炼了口语表达能力，提高了口语表达技巧，在学习本领的同时还能享受作业的快乐。 　　（二）讲 　　教材中藏有大量情节丰富、形象饱满的故事，例如《狐狸和乌鸦》《小鹰学飞》《司马光》等。在教学这些故事之后，我就会布置学生回家将这个故事讲给爸爸妈妈听，配上形象的动作。据家长反映，孩子特别爱给他们讲故事，还有的家长把孩子讲故事的视频发到班级群，引来一片叫好声。 　　（三）唱 　　古诗词就像是文化长河中一颗璀璨的明珠，散发着夺目的光辉。但对于低年级孩子来说，古诗却是学习上的一大难题。怎样才能让孩子乐于学古诗，了解古诗呢？我结合低年级孩子爱说爱唱的特点，在开始学习古诗之前，我总会先把歌曲放给他们听一听，孩子一下子就被优美的旋律吸引住了，情不自禁跟着唱起来。于是我布置孩子回家学唱古诗，这样的作业令孩子们变得很期待古诗的学习，主动要求我再布置几首古诗歌曲让他们唱一唱。 　　二、“动身”作业 　　喜欢玩乐是儿童的天性。对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣。 　　（一） 　　画 　　学以致用，是教学追求的目标。低年级孩子形象思维占主体，喜欢艳丽的色彩，对画画有着天然的兴趣。教材中有一些课文景色描写优美，结构清晰，为绘画与知识学习的巧妙融合提供了契机。例如在执教《月亮湾》时，我布置孩子们按照课文的描述把月亮湾的美景画出来。第二天，孩子们纷纷交出令人惊讶的图案，不仅能够完全遵照课文来构图，而且色彩搭配浓淡相间，还加入了自己的想象，一幅色彩明丽的月亮湾风景图令人心生向往。 　　（二）做 　　在执教《蚕姑娘》一课时，我给学生每人发了几只蚕，要求他们带回家好好养着，每天观察蚕宝宝的变化，写好观察记录。小朋友每天都七嘴八舌地讨论自己养蚕的经验，交流蚕宝宝的变化情况，兴致勃勃地向我汇报惊喜的发现。在这养蚕的过程中，学生也深刻地理解了蚕宝宝“又黑又小——又黄又瘦——又白又嫩——又白又胖”的变化过程，普通的课文因为有了动手实践的过程，成了令学生难以忘怀的一次经历。 　　（三）玩 　　生活为学生提供了一个广阔的学习空间，我们应该让学生在学习语文时走进生活，在生活中学习语文。在执教《春到梅花山》时，我布置学生利用周末时间，和家长一起到梅花山实地体会课文中描写的盛况。学生去梅花山玩一回，对课文的理解水到渠成，玩的过程中才思敏捷的小朋友还想出了许多形象生动的比喻句，收获颇丰。 　　三、“动情”作业 　　语文教学肩负育人的使命。这就要求教师能够依据教材特点设计出让学生学会爱他人、爱祖国、爱环境的个性化作业。 　　（一）爱家人 　　中国自古以“孝”治天下，可如今，人们的“孝”观念日渐淡薄，在孩子身上也有所映照。基于这一现实状况，我在设计作业时有意引导学生通过完成作业的方式感知长辈的辛劳，让爱的潮水从心中涌出，将“孝”文化根植于内心。 　　例如在执教《奶奶的白发》一课时，我布置学生回家仔细观察一下爸爸