高职药学专业师徒制教学模式实践探索.docxVIP

高职药学专业师徒制教学模式实践探索 　　摘要：师徒制教学模式在培养合格的基层药学人才过程中显得越发重要，需要在实践中不断探索出更为实用的教学思路。笔者结合药学系实际教学情况，在教学实践中采用师徒制教学模式，取得了较好的教学效果。今后将继续实践并完善师徒制教学方案，培养合格的创新型和技能型人才。 　　关键词：高职药学专业师徒制教学模式 　　河南省将医药行业发展和医药行业人才培养纳入了《河南省国民经济和社会发展第十三个五年规划建议》和《中原经济区建设纲要（试行）》之中，不断加大政策支持和资金投入力度，促进了医药行业的发展和医药行业人才培养质量的提高。漯河医学高等专科学校是教育部、卫生部首批，河南省唯一的“卓越医生教育培养计划”人才培养模式改革试点高校，是卫生部职业技能鉴定指导中心，是省全科医生培训基地、省乡村医生培训基地、省农村卫生人员培训基地。漯河医学高等专科学校作为河南省重点专科院校，是河南省基层医药人才重要的培养基地。作为药学专业的教师，必须研究与实践可行的教学模式，将有计划地培养出中原经济区建设需要的药学专业人才作为奋斗目标。 　　一、高职药学专业实施师徒制教学模式的必要性 　　药学专业作为具有较强实践性和应用性的专业之一，其学科建设非常重要。但当前传统的重理论、轻实践，重知识、轻能力的人才培养模式使教学质量难以提高。学生的实践创新能力比较缺乏，没有办法满足当今医药行业的发展和医药卫生体制改革大环境下对人才的要求，也严重制约了高职专业的发展。发展职业教育，培养出高素质技能型人才，是当代高职院校职业教育的重要体系。在专业教学中应该主动求变，不断改善教学模式和教学方法，以适应时代的发展和要求。 　　“师徒制”作为一种人才培养方式，对其保障机制还相对缺乏，在实施过程中往往流于形式，并没有达到实际的效果。理想的“师徒制”教学模式，不仅能帮助徒弟尽快熟悉药学操作技能、胜任药学岗位工作，而且能促进师傅在药学实践中对出现的诸多问题进行深入思考，达到师徒双方共同发展的“双赢”效果。如何才能使“师徒制”达到理想的效果呢？这种教学模式急需要在实践中进行探索和改进。 　　二、高职药学专业师徒制教学模式在实际教学中的实践与探索 　　“师徒制”的内涵在于教师与学生之间可以由师生关系转变为师徒关系，双方的距离被拉近，对教师而言可以更快、更准确地掌握学生的想法与不足，从而制定针对性的教学方案。对学生而言，与教师之间的关系改变，对知识的探索可以更加深入[1]。 　　以《天然药物化学》课程中综合实训项目《槐米中芦丁的提取分离、水解与鉴定实训》为例，介绍笔者在教学中对师徒制教学模式的实践。首先按照课程标准制定本次实训的教学目标：从知识与技能上要求学生能够运用碱溶解酸沉法和结晶法的操作技术对槐米中的芦丁进行提取分离，能够运用酸水解的操作技术对槐米中的芦丁进行水解，能够运用薄层色谱法和化学法鉴定芦丁和槲皮素；从情感与价值观目标上要求学生改变以往做实验时懒散的状态，要求他们面对任何任务都要一丝不苟、团结协作、积极思考、及时反思。老师先通过微信教学平台给学生发布实训任务单，让学生预习并书写预习笔记，对将要进行的实训原理和过程有清晰的认识，而且将疑问汇集上传到教学平台，在实训课上由老师集中解答。 　　在传统的师徒带教中，徒弟就是跟着师傅学和做。事实上，如何激发起徒弟自我发展和提高的内心渴望，激发起他们的信心和决心，才是师傅的主要职责，也是实现新型师徒制目标的关键。每位师傅在对具体的一个工作项目进行教学时，尽量做到不超过五位学生，因为学生人数少便于師傅与徒弟交流，师傅能够更好地把握徒弟学习过程中遇到的问题以及更准确地对每个徒弟的学习情况进行掌握。但是实际教学中由于学生数量多，带教老师少，无法做到每个老师只给几个学生当师傅，所以我们选出了带领型学生。这些带领型学生是平时经老师观察学习积极性高、学习兴趣浓厚、动手能力较强的学生，而且安排他们作为第一组在老师的指导下最先完成实训项目。然后在后面各组的实训开展过程中由他们分别任各个实验小组组长，为小组中其他学生提供指导和帮助，将传统的结对型师徒制变为团队型师徒制。 　　在称取槐米过程中，老师发现一半学生操作都不规范，存在取过量又倒回去这种低级错误，所以老师要求学生现场自己查阅并学习称量相关操作规程，并指出自己操作的错误之处，然后重新按照标准规范称量。在以往的实训中，也存在这样的错误，但是由于学生数量多，老师没有时间一个一个的指导，效果并不好。在师徒制的实训教学过程中，由于最先培训的是带领型学生，人数不多而且学习能力强，这样一对一的指导取得了非常好的效果，学生反映掌握牢固，印象深刻。而且在后面各个组的实训过程中老师观察发现，带领型学生都能很好地