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让思维之花开得更绚烂 　　摘要：思维能力是学习能力的核心，培养学生思维能力是教育的根本，也是适应深化课程改革的要求和信息化时代对学生学习要求。学科思维是对某一学科的本质的认识方法，它在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立学科和运用学科解决问题的指导性思维。高中政治学科学习在课堂教学中着重培养学生的思维包括辨析性思维、辩证性思维、发散性思维、规范性思维和创造性思维。 　　关键词：思维;高中政治;教学 　　一、概念理解巧对比，增强辨析性思维 　　著名教育学家杜威谈到：必须要在教学中培养学生的思维，脱离思维的知识是死的知识，是毁坏心智的沉重负担，因为它冒充知识，从而产生骄傲自满的毒瘤，它是智力进一步发展的障碍。持久的改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意力集中在要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。 　　在高中政治课的学习中准确地理解概念，严格地区分易错易混点，仔细地检查思维过程，增强思维的严密性、批判性和深刻性。这种辨析性思维是明确学习概念，正确认识事物，正确推理的关键，高中政治课四本必修教材当中都有多种易错易混点，基本都是概念的辨析，而这种概念的辨析应该在课堂教学上注重培养。一系列基础知识、基本概念的获得，都离不开作比较、找联系的思维过程。让学生在比较中区分事物，在联系中认识规律，既可使学生获得牢固知识，又在知识的掌握过程中发展了思维能力。 　　在《建设社会主义精神文明》这堂课中，学生首先是对精神文明建设的概念不明确，所以我把精神文明放到政治、经济、文化、生态四个文明关系中探究，通过比较同学们明确精神文明建设就是要提高公民的思想道德素质和科学文化素质，通过找联系同学们明确精神文明建设和发展中国特色文化目标的一致性，即明确精神文明建设为其他三个文明提供精神动力，智力支持和思想保证。 　　在深化文化体制改革，解放发展生产力这一部分当中，引导学生比较“文化产业”“文化事业”“基本文化权益”“一般文化权益”概念的不同。让学生明白，文化产业的主要目的是追求经济效益，是文化与经济交融的产物，所以发展的主体是企业，文化产业满足的就是公民的一般文化权益，这种文化权益是和本人的经济收入相联系的，不是全民平等的。而文化事业则是为了追求公益性，发展的主体是政府，是为了满足公民的基本文化权益，必须要通过公共服务的均等化来实现。 　　二、现象认知多角度，培养辩证性思维 　　辩证思维是指以变化发展的视角认识事物的思维方式，通常它被认为是与逻辑思维相对立的一种思维方式，在逻辑思维中事物一般是“非此即彼”“非真即假”，不允許出现“亦此亦彼”“亦真亦假”的情况，因为那会带来逻辑上的混乱，使思维无法正常进行。但这种情况在辩证思维中则是被允许的，我们需要培养学生全面地、联系地、发展地看问题，注意分析问题的条件性和角度性。 　　高中学生容易在思维当中存在片面和偏激，主要原因有二。第一，政治课学科是从课程性质上思想政治教育课程，需要宣讲国家的主张和意志，而国家意志的宣讲往往会距离中学生的实际比较远，显得比较抽象，容易产生逆反心理。第二，我们的政治课程必须反映时代脉搏，关注种种社会现象，而各种社会现象是错综复杂，变化万千的，所以学生在社会现象的认知中也往往存在片面的问题。为了解决这样两个问题，培养学生辨析思维的能力，我们必须让学生多角度思考认识社会现象，树立正确价值观，实现政治课德育目标。 　　在建设社会主义精神文明这一课中，通过课前学情了解，我发现同学们对我国精神文明建设的现状认识上存在的片面性有两种：第一是看到现实生活中国人的很多不文明现象，认为中国公民道德素质普遍低下，也就是我国精神文明建设成就小。第二是我国精神文明建设创建活动中形式多于内容，没有多少实际意义。 　　为了解决上述思维的片面性，我在教学设计上，纵向采用历史眼光，用发展观点看待我国精神文明建设的成就，让学生直观感受我国刚建国时教育的落后状况，采取各种发展措施以后教育的种种成就，在纵向对比中学生立刻明白了我国在努力的办人民满意的教育。我同时还在横向中让学生从多个方面大量搜集和展示我国精神文明建设的成就，光教育他们就列举了义务教育、大学教育的发展，各种关注教育的措施十多条。通过纵向比较和横向列举，同学们非常认同我国在精神文明建设当中成绩斐然。 　　为了让同学们切身体会精神文明建设活动的实际意义，我让学生相互介绍自己知道和参加过的精神文明创建活动，并分析参加的意义，教师继而播放了我校师生全员参与下我校被评为全国精神文明单位的视频，学生通过分析和介绍，明白了精神文明建设人人参与的重要意义，继而理解认同了我国精神文明建设取得巨大成就，有了巨大的政治认同感和社会自信感。 　　三、