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基于OBE的实验课程教学质量评价体系初探 　　摘要：文章针对目前高校实验课程教学质量评价体系存在的问题，提出了基于obe理念的应用型本科高校实验课程教学质量评价体系的原则与内容，并构建实验课程教学质量评价指标，这将有助于客观评价实验课程的教学质量。 　　关键词：obe;实验课程;教学质量评价;应用型本科高校 　　中图分类号：g640文献标识码：a文章编号：1002-4107（2020）01-0048-03 　　实验教学是高等学校专业课程教学的重要组成部分，直接关系到一所学校学生培养质量的高低。目前，不论是研究型大学还是应用型大学在培养方案中都将实验课程教学赋予较高的权重，但在教学过程中，由于这样那样的原因造成教学效果并不理想。因此有必要对如何提高不同类型高校的实验课程教学质量这一问题进行探索，以提高我国高等教育的办学质量。在影响实验教学质量的各种因素当中，评价体系扮演了一个相当重要的作用，评价体系不合理，无疑会对实验课程的教学产生负面影响。对于如何设计一个科学的实验课程质量评价体系，obe的教育理念值得关注。 　　obe（outcome-basededucation）即成果导向的教育是由斯帕迪（spadyw）于1980年首次提出的教育理念，该理念着眼于学生的学习成果和效果，要求培养目标和毕业要求的制定、课程体系的设置、教学活动的实施以及教学质量的评价都以最终成果为导向来设计和实施，全程体现了“反向设计，正向实施”的原则和特点。该理念提出后逐渐在教育办获得重视，20世纪末，欧美等国家的教育认证机构在制定和改革认证标准时纷纷采纳了成果导向的教育理念，将教育成果视为一项评价教育质量的重要准则[1]。近年来，该理念在我国教育界也受到越来越多的关注，探讨obe在我国高等教育中如何实施的理论和实践操作的案例也越来越多。obe的实施是一个系统工程，需要教学中各个环节的配套设计，评价体系即是其中的一环。针对我国高等学校中实验课程质量评价存在的问题，笔者认为在实验课程教学质量指标体系设计中借鉴obe的理念，有助于提高实验课程教学质量 　　一、我国高校实验课程教学质量评价体系存在的问题 　　（一）评价指标分散 　　目前，大部分高校都构建了自己的教学评价系统和评价指标。这些评价指标涉及面广，试图包罗万象，却缺乏核心教学理念的统领，没有经过科学、严谨的设计，更没有与学校的定位与培养目标相结合，以这样的评价指标去对教师的教学质量进行测评，显然是不利于学生培养目标的达成[2]。 　　（二）鲜有专门适用于实验课程的评价体系 　　就笔者所调研的几所高校来看，都是一张评价表用来评价所有的课程。虽然课程教学的共性很大，但课程与课程之间仍有较大的区别。即使做不到一门课程一张评价表，但最起码实验课程与理论课程之间要做一些适当的区隔，毕竟实验课程与理论课程有着不同的教学规律、教学方法和教学目的，以一张表格去评价所有的课程就无法客观地对实验课程的教学质量做出科学测评。 　　（三）评价指标设置以教师为中心 　　目前各高校的评价对象基本上是以教师为中心，辅之以对学生的附带测评。测评内容包括教师的教学态度、语言组织、教学内容、教学方法，细节问题甚至于教师上课板书，资料齐全与否（笔者所在高校规定，上课须带好教材、授课计划、教案、点名册、教学大纲）、上课着装、甚至于教师的上课站姿都有可能被听课督导指摘，完全背离了教学规律。 　　（四）反馈机制滞后 　　评测结果往往要待学期结束才能反馈给教师，不能做到及时纠偏，且没有建立一个有效机制与上课教师建立良性的、动态的互动关系。需要指出的是部分高校对教师的测评由于沟通不畅，或部分测评者出发点不对造成学校与教师之间的对立，引起教师的极大反感，违背了教学测评的根本目的。 　　二、基于obe理念的实验课程教学质量评价体系的原则 　　针对我国高校实验课程质量评价中出现的问题，笔者认为可以借鉴obe的理念进行重塑，转向教学效果的测评，从真正意义上提高我国高校的专业课程教学质量，而不是流于形式。在重塑过程中，应坚持以下几个原则。 　　（一）科学性原则 　　科学、严谨的测评方法和评价指标设计是任何一个教学质量评价体系应该坚持的原则，唯有评价体系是科学而严谨的，那才能客观地评定一门课程真实的教学质量，基于此评价体系上的质量改进措施才是有效的。否则，不但不能真正地改进教学质量，反而可能给教学质量带来危害[3]。 　　（二）可操作性原则 　　评价指标的设计应该具有一定的可操作性，如果操作性不强，则评价指标失去了意义。 　　（三）以學生为中心的原则 　　传统的也是目前大多数高校所使用的测评