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浅谈思维导图的小学语文群文阅读教学 　　【摘要】理论依据和实践结果是决定小学语文群文阅读质量效果的重要支撑。而思维导图又是教学中十分实用的思维方式，利用思维导图可以将完整的知识块分散成具有逻辑性的图表样式，可以培养学生的发散思维，提升学生的语文阅读水平，提高教学质量。本文以思维导图对小学语文群文阅读存在哪些影响为主题，进行简单分析，并提出建设性建议。 　　【关键词】小学语文;思维导图;群文阅读 　　【中图分类号】g623【文献标识码】a 　　语文教学与其他教学不同，语文没有固定的答案，回答合理即可，由于语文答案的开放性和多样性，所以需要学生具备发散性思维。为了培养学生的发散性思维和主观能动性，教师应培养学生自主构建思维导图，遇到问题时能够做到在脑海中迅速形成网状式或枝干式的完整知识体系，更高效地思考问题。学生在创建思维导图时应结合自己的需求，以提高自己的学习效率和提升思维深度和广度为主，紧跟教师脚步学习制定思维导图，保证语文群文阅读的质量。 　　一、思维导图的概念 　　思维导图，按字面意思是一种构图，是思维的体现。在构建思维导图时要将各部分的内容进行整理分布，保证部分间具有逻辑性，每一个知识点都能够有上下的依据作为支撑。思维导图是以一些线段、图形和关键词组成，大部分思维导图是枝干形的，整体像一棵大树，大树即为中心思想，枝叶向外延伸，引出其他的分支主题，进而由分支主题再向外延伸，展开各部分内容。 　　如今的教育中缺少不了思维导图的运用，思维导图不仅可以快速地对课堂要学的内容进行一个概括，像完整的目录一样，还可以给学生做一個引导，让学生对课程有一个大概的概念和简单的理解，方便学生理性思路，分清主次关系，也可提升学生的思维。教师可将学生分组，每组出一个思维导图，在引导学生创作思维导图时，学生通过自己的思考，提升大脑的创造力、自身的逻辑思维能力、辨识能力、团队写作能力、沟通能力，很大程度地激发学生的潜能。学生在不经意间发挥自己的各种能力，为学生将来的学习和发展打下坚实基础。 　　二、群文阅读的优化路径 　　为了让学生从小涉猎更多层面的知识，了解全面的知识体系，中心思想是文章的主体，如今的小学语文课本中科普类、叙事类、教育类、诗词类等课文各具风采，都可以完整地向学生展现语言文化的魅力。很多课堂上教师会让学生自主整理生词生字、记录精彩段落作为群文阅读环节的作业，以此来提升学生的阅读能力，但这种形式很难提升学生的思维方式，所以新课改提出在课堂上引入思维导图来辅助学生对课文进行思考。群文阅读与思维导图的结合在课堂上相得益彰，既培养了教师的专业素养，更提升了学生的思维能力，再加上学生间互相讨论很大程度提升学生的沟通能力。小学语文课本中的文章一般比较简单，并且伴随一定的教育意义，学生在学习过程中不仅可以学习到词句用法、写作技巧等，更可以受到教育，学会再往后生活中如何待人接物，并培养了学生的性格与品德。 　　三、小学语文群文阅读中合理运用思维导图 　　学习是分步骤的，尤其是课堂教学，单凭教师一个人授课，效果是不显著的，还需要学生自身的努力，学生在学习时应分阶段，起码做到课前预习、课上认真学习、课后复习三步骤，才可以基本保证学生的学习水平。在课上运用思维导图也是同样道理，教师可以将思维导图安排在学生的学习生活中。 　　（一）课前预习 　　课前预习可以有效地帮助学生了解课堂上将要学习的内容，教师可以在课前给学生布置课前预习的作业，让学生在阅读了课文后就展开想象，思考如何绘制思维导图。教师将绘制思维导图的作业安排给学生，让学生通过提炼课文内容并进行整理结合，加上自己对文章的理解以及课文中人物关系、主要事件的发展脉络进行创作，在自主预习的同时练习自己活跃自己的思维。例如《乌鸦喝水》一课，学生通过阅读理解，理清主要“人物”、地点、事件，开始绘制思维导图：乌鸦——在很渴的情况下——通过运用自己的聪明才智——最终喝到水，其中“运用自己的聪明才智”可以进行延伸，引出“通过往瓶子中积累石头抬高水平面的方法喝到水”，这样一个简单的思维导图就做好了。 　　（二）课上学习 　　在课堂上，教师首先要注意课堂氛围，良好的课堂氛围可以带动学生学习，让学生积极主动地参与进课堂，与教师共同互动。所以在将思维导图引用进群文阅读时，教师首先要让思维导图看起来“有趣”，可以以游戏形式将思维导图引入课堂。以《小壁虎借尾巴》为例，教师首先利用多媒体绘制一棵大树作为课文中心思想——“小壁虎借尾巴”，将“枝干”：“小壁虎向河马伯伯借尾巴”“小壁虎向斑马鹿姐姐借尾巴”“小壁虎向松鼠姐姐借尾巴”等打乱顺序放在一旁，让学生在阅读课文后，选择适当的“枝干”填入进“大树”，这样不仅完成了