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浅议小学数学中“问”的艺术 　　摘要：近年来新课改的逐步深入对我国教育造成很大影响，我国将培养学生数学核心素养作为小学数学教学的首要目标，以培养学生数学思维与数学能力为数学教学的教学目的。数学问题的提出是培养学生数学思维的前提，有效的提问不仅能让教师及时的了解学生对知识的掌握情况，而且能够吸引学生的注意，发散学生的数学思维，引导学生通过动脑思考主动获取知识。因此，如何在数学教学的课堂中实施有效的提问教学成为小学数学教学的一门艺术，也是小学数学老师需要掌握的一种技巧。本文将通过对教学提问进行深入分析，以增强小学数学教师课堂提问的有效性。 　　关键词：小学数学;提问;有效性 　　疑问是获取知识的开端，好奇心会驱使你去解决问题，为了解决问题你又不可避免地去学习知识，获取解决问题的方案。因此，在传统教学中，提问这种教学方式是非常受欢迎的，但是事实上大多数老师进行的课堂提问都是无意义的提问，整堂课下来真正有效果的提问没有几个，这就造成课堂中有大部分时间被浪费，提问不仅没能开拓学生的思维，反而造成更多的困惑，这样的提问增加了学生学习的难度，降低了学生学习的热情。所以，小学数学教师需要通过锻炼提问的技巧，减少无效提问，增加有效提问来打造有质量的小学数学课堂。总而言之，对于提问这一门特殊的艺术，小学数学老师需要不断学习，掌握其中的诀窍，让提问的价值充分展现。 　　一、钻研教材，基于教学目标进行有层次的提问 　　钻研教材不仅仅是钻研教科书，还要阅读相关的参考书，通读学科课程标准等。只有通过这样的钻研，小学数学老师才能了解本节课的教学目的，明白课程需要达到的教学目标，进而掌握本节课的重点、难点，唯有如此，教师才能将界定基础性提问与拓展性提问，能够进行有层次的提问，不会在学生学习基础知识时提出远超学生最近发展区的问题，加大教学难度;在需要进行知识拓展时不会出现提出基础性问题，无法达到拔高学生知识水平的情况。先易后难的提问顺序，将学生的学习兴致调动起来，学生能够通过思考达到解决问题的成就，增加学生的数学学习自信，让数学学习更有效率的开展。 　　二、落实课堂提问，提高教师提问技巧 　　1.增强提问的目的性。 　　教师在课堂上提出的每一个问题都是需要经过精心设计，这是毋庸置疑的，但是每个问题要达到的目的是否从问题中明确的表达出来是教师需要思考的问题。有许多老师明明已经设计了很好的问题，但是因为语言表达能力欠佳而导致学生云里雾里，不懂教师想要表达的意思是什么，不懂应该从哪个角度去思考问题，从而导致提问教学达不到预期的效果，反而影响教学的正常进行。因此，教师提问的提问用词必须具体明确，表达清晰，切忌含糊其词。例如，在讲授“圆的面积”这一部分内容时，小学老师可以用“圆的组成部分有哪些？”和“我们学习过哪些图形的面积公式？”这两个问题来让学生回忆已有知识，让学生基于经验开展学习，降低学习难度;教师在课程中间可以提出“通过动手实践将圆形拼成长方形，同学们在仔细观察后能说一说怎样用长方形的面积公式来推导圆形的面积公式吗？”来将圆的面积转化成学生已经学习过的长方形的面积，降低知识的难度水平，使小学数学教师能够流畅的进行教学。 　　2.增强教学提问的实施力度。 　　由于教师本身的素质与数学语言丰富程度各有不同，提问的水准也千差万别，笔者通过对大量的教学案例分析得出以下教师教学提问在实施过程中出现的主要问题：小学数学教师提问的问题类型太过单一，采用的问题提问方式老套没有新意;教师发问的语言失当，发问的动机出现偏差;教师给学生回答的时间过短，学生缺乏思考问题的时间;教师随意点人回答问题，没有根据学生的数学实际水平进行发问;教师对于学生的回答评价匮乏或不予评价，學生回答问题的积极性受到打击等。提问教学出现的问题存在说明小学数学教师仍有改进的空间，教师应针对以上问题做出改正。 　　三、创造提问氛围，引导学生主动发问 　　素质教育要求教师改变教学观念，以学生为课堂学习的主人，在教学提问中这种观念表现为需要让学生自己找到学习中的问题，勇于发问。教师可以通过创设利于学生思考的生活情境，激发学生的学习兴趣;教师还可以通过设置悬念、讲授数学故事、再现生活情景等提问方式诱导学生独立思考，自主探究，进而主动学习数学知识;教师在课堂中要体现课堂民主，鼓励学生提出自己的疑问，对学生的质疑不仅不能恼怒，而且还要加以奖励，表扬学生拥有质疑的勇气，鼓励更多的学生进行提问。 　　综上所述，教师可以通过对教材进行研读掌握学科结构和知识脉络来设置从易到难的问题进而对学生进行有层次的提问;增强教学提问的目的性，落实教学提问的实施来提高教师的提问技巧;调动学生的积极性，创造探索性的情境引导学生主动发问，营造民