培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究.docxVIP

培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究.docx

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培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究   【摘要】在培养初中生英语运用能力的过程中,阅读课教学占有很重要的地位,它也是塑造初中生英语核心素养关键路径。为此,教师需引导初中生进行英语素材的有效阅读,并对文本增强理解深度。大量实践表现出,对初中生个体差异情况实施分层教学策略,利于初中生学习英语能力以及语言运用能力的提高。对重要信息进行提取,能够促使初中生英语阅读情感的全面升华。首先,了解到核心素养的具体内涵,然后探究在英语阅读课教学中培养初中生的学科核心素养四大路径。总体而言,希望本文的培养路径具有借鉴意义。   【关键词】初中英语阅读课教学学科核心素养培养路径语用意识   【中图分类号】g633.41【文献标识码】a【文章编号】2095-3089(2019)19-0103-02   国家教育政策的倡导下,提升初中生核心素养是改变英语学科核心素养的基本条件,也是对初中英语教师的又一考验。教师需持续改进自身教学策略来培养初中生学科核心素养,满足初中生实现个性化发展。在英语课程标准中,提出英语课程的落实应该注重初中生的个体情感,让他们学习英语学科知识的同时,能够完善自我思考、独立判断力,提升初中生交流能力、协作能力,促进初中生对跨文化的深层次理解,增高自我对跨文化交际能力,从而正确树立起三观,让他们拥有更强的社会责任感以及更高的人文素养。初中英语课程的阅读课教学,不但可以培养初中生的语言素养,还可以学科核心素养的提升。   一、了解核心素养的具体内涵   言简意赅,核心素养就是个体对自我终身发展进行不断适应以及顺从社会发展所必备的一种品格亦或是一种能力,它直接影响着个体未来发展,这种素养是最为关键且不能缺少的品质。针对英语语言这门学科的运用能力来说,其是在特定交流环境下,可以以他人角度进行语言上的理解,随后基于此发表个人理解的深意,使得双方都能更快的进行交流。而语言能力拥有很广阔的内容,比如:a.语言技能;b.社会情境中应用英语语言的意义;c.思维层次等等。   二、培养初中生英语阅读课教学及学科核心素养的具体路径   (一)阅读的口语化环境设计   英语语言学习的终极目标就是要在生活中灵活展开运用,而口语化相关内容能够促进初中生掌握更多的语言,也有利于培养他们的英语应用语感以及提升他们的语用能力。相较初中生在英语学科阅读教学中来讲,融合口语化英语学习内容,能够刺激初中生的个人学习乐趣,改变以往平庸、中等的交际应用能力。   例如:在进行《whereisyourpenpalfrom?》单元教学时,其中重点内容就是需要初中生能够灵活使用国家相关城市解答此交际问题,初中生学习城市名词存在各自兴趣取向,所以,教师有必要就其兴趣取向引导初中生一一开口讲起英语。在结束国家or城市基本单词的授课以后,要依据“一问、一答”划分学习小组,将学过的英语简单单词作为课堂任务下放于初中生,引导其使用固定式完成口语对话,某些初中生对巴黎比较感兴趣,便会讲:   小红:whereisyourpenpalfrom?   小南:sheisfromthefrench.   小红:wheredoesshelive?   小南:shelivesinparis.   以上面口语化环境设计,很大程度上改善了初中生在生活交际中应用英语的能力。   (二)培养初中生语用意识   初中生拥有充沛的语言能力可以为语用能力提升的基础条件,现今,初中生英语阅读学习中,教学知识体现的缺失造成学科阅读教学难以开展。所以,培养初中生语用意识成为学科阅读教学的关键课程任务。鉴于此,教师应该从两方面着手:一是社会语用意识、二是英语语言意识,以此按照文本内容进行学习情况的创建,落实分组教学策略,也就是对初中生学习水平进行层次划分来展开教学。   例如:在进行《it’sraining》内容教学时,初中生学习如何使用——it’scoldhere,交代他们以此展开造句,且使用用于描述现在的天气。首当其中,教师应该为初中生建立起便于对话的日常天氣交流语境,像是天气寒冷的时候应该关门,或者是换个地方开展教学活动等相关的一些情境。然后展开对话:   小吴:howistheweather?   小张:it’sraining.   小吴:howdoyoufeel?   小张:it’scoldhere.   小吴:canwechangeanotherplacetoplay?   初中生进行阅读时候,可以把英语学科的语言知识有效内化作为个人语言应用的有利资源,进一步把文本内容深层次理解,且增强应用的广度与深度,真正达到

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