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基于核心素养的初中历史教学实践 　　当前基于核心素养的历史教学研究，侧重在教学理论的整体策略研究以及针对高中教学的案例研究。相对而言，针对初中历史教学的情况，从案例实施角度研究的文章还不是很多。核心素养的培养是一个系统、整体的教育培养计划，在初中历史教学中也同样需要落实核心教育的理念。 　　一、设计有现实探究意义的情境问题提升历史解释能力 　　在《罗斯福新政》一课的教学中，我尝试用《宣传画前排队领救济》与《农场主销毁牛奶》两张旧照片，指出供给与需求矛盾的现状，让学生从等待救济人群的角度出发，思考怎样获得企业资本家销毁的产品的方案。 　　由于两张照片具有很强的现实生活感，初中学生都能比较快速地融入历史情境中去参与课堂讨论。学生想到的答案五花八门，由此激活了思维的火花。例如学生想到了跑到销毁物资现场去抢，和资本家搞好关系让他捐赠，叫资本家以比较低的价格进行出售，让政府出资购买企业产品，以救济的方式发放给民众等等。每一个方案在当时的历史环境中能否实施又需要进一步深入研讨。在讨论中发现去抢是违法的，而且资本家也不愿意让销毁的物資落入救济民众之手，因为会影响市场销售。免费捐赠无利可图，难以持久。自由买卖，一方面民众购买能力比较低，另一方面资本家由于产品的市场售价低于成本价而不愿意卖，为什么一个卖不出，一个买不到，需要继续深入探讨市场调节为何失灵，由此引入经济大危机爆发的原因。让政府出资购买企业产品，以救济的方式发放给民众似乎可行，但当时的政府有没有这么多钱，怎样运作救济又需要继续研讨，由此引入罗斯福新政的内容。 　　由以上案例分析可见，以两张旧照片让学生快速进入历史情境，围绕供需矛盾的解决方案进行发散地不断深入地探究思考，既达到了预设的教学目标，也可以进一步延伸课堂。例如在课堂小结时继续研讨单一的市场调节与单一的宏观调控调节能否解决供求矛盾以适应现实生活中资源配置问题，从而引发了学生对当今社会主义市场经济资源配置方式的关注与思考。 　　在案例设计中笔者有两个重要的做法，其一，问题情境化。对于初中学生而言，如果课堂学习的问题和日常生活没有什么关系，那他就会没有现实感。没有现实感，就不会有动力去积极思考。课堂中那两张来自历史现实生活的，有反差效果的图片，引发了学生思维冲突，激发了他们探究的热情，而且这种学习热情又进一步转移到对现在现实生活问题的思考。所以从这个角度而言，问题情境化是能积极带动学生学习的。其二，问题具有开放探究意义。学生课堂的探究老师提供的是一些场景，一些问题，而解决问题的具体办法都是交给学生们自主讨论交流的。封闭性的问题，答案都是相对固定的，学生没有探究的热情，就更谈不上课堂动态生成。 　　学习历史，不是去记忆背诵标准答案。历史教学的目的是让学生以史料为基础，建构自我对历史辩证的、客观的解释，从而能更好地为现实生活遇到的新问题提供一些有意义的参考。核心素养的培养，意味着教师的职责不是去判断学生观点的正误，而是去倾听学生如何基于历史事实，合理地去阐释自己的观点与认识，通过相互交流，拓展学生学习的深度与广度。设计开放的有现实意义的情境问题能让学生更自觉地、更主动地去探索，这样也能更好地帮助学生建构对历史事件的解释。 　　二、运用历史人物的知情意行细节渗透家国情怀的达成 　　核心素养教育的目的，除了让学生发展创造能力外，更为重要的是促进学生德性的发展与个体生命自身的完善。发挥历史课程立德树人的功能，形成现代公民应有的历史素养和国家历史认同，本就是历史课的价值追求。杰出的历史人物总有一些非常优秀的品质去潜移默化地熏陶学生的品行，因此在课堂上，教师要善用历史人物的知情意行细节去感染学生。 　　在课堂教学中，使用罗斯福坐轮椅的图片以及漫画《胡佛失意——罗斯福得意》来描述罗斯福身残志坚，自信与乐观的性格特点，这是对历史人物的生平简介做一个初步介绍。 　　接着结合具体的教学内容，笔者节选了罗斯福1933年第一次就职演说的演讲稿部分内容，如“允许我申明自己的坚定信念：我们唯一该恐惧的就是恐惧本身”，“我将向国会要求对付危机的最后手段——向紧急状况开展的广泛行政权力，就如同确实遭受外敌人入侵时应该授予我的大权。”“对于给予我的信任，我将以顺应时代的勇气和忠诚作为回报。我决不辜负众望。”等，来展示罗斯福临危受命、勇于承担的决心与勇气。 　　此外还引用1933年第一次炉边谈话内容：“我可以向大家保证，把钱放在经过整顿、重新开业的银行里，要比放在褥子下面更安全。”来描述他亲切健谈、风趣幽默、深入浅出介绍经济运作方式的个人言语风格。 　　在讲解救济措施时，引用1935年罗斯福在新政实施期间的言论：“国家的义务之一就是要照顾那些在逆境下如无别人照顾即难