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基于ADDIE模型的远程支教路径探究 　　摘要：“支教中国2.0”公益平台已在甘肃省平凉市搭建起多所远程教室，旨在通过远程支教的方式，有效地共享优质的教育资源。文章分析甘肃省平凉市远程支教存在的主要问题，梳理addie模型的基本构成，并应用addie模型的原理，对“分析、设计、开发、实施、评价”五个阶段进行了探讨，提出扩展与巩固远程支教的新路径。 　　关键词：addie模型;远程支教;远程教室;路径;教育资源 　　中图分类号：g642;g434文献标志码：a文章编号：1008-3561（2020）10-0022-02 　　信息化作为推动教育系统性变革的内生变量，将为新时代中国教育事业的蓬勃发展提供新动力。甘肃省教育厅以《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》为依据，切实推动“三通两平台”的教育信息化工作。在各级地方政府相关部门协调一致、紧密配合下，全省远程教育事业发展迅猛，在一定程度上推动了区域经济的发展以及社会的进步。但从局部来看，由于区域地理、经济、文化等因素的限制，远程支教仍然存在一些值得深思的问题。本文分析甘肃省平凉市远程支教存在的主要问题，并对基于addie模型的远程支教路径进行研究。 　　一、甘肃省平凉市远程支教存在的主要问题 　　首先，普及程度不够。调查显示，通过朋友、同事介绍而知晓远程支教的占40%，通过报纸、杂志了解的占33%，通过电视了解的占20%，还有部分人表示没有听说过“远程支教”。平凉市各级各类学校共有1850所，其中小学816所（另有教学点257个），远程支教项目仅涉及10所小学，普及率极低。其次，硬件设施配备短缺。部分学校缺乏信息化建设的资金，大部分远程教室的桌椅、耳麦等硬件设施得不到定期维护，无线网络的稳定性有时也相对较差。最后，教学内容缺乏连贯性。由于支教者经常调换，师生缺乏长期的沟通和交流，远程教学内容缺乏连贯性，68%的学生表示上课时理解吃力。另外，教学内容的呈现方式有时未充分考虑学生的知识基础与接受能力。 　　二、基于addie模型优化远程支教路径 　　addie模型是对教学设计理论的抽象描述，主要包括analysis（分析）、design（設计）、development（开发）、implementation（实施）、evaluation（评估）五个阶段，是指导教学设计者设计与实施教学活动的典型框架。将其运用于优化远程支教路径，“分析”阶段考虑的是以学生的个体需求为基础，研究学生要学些什么，“设计”阶段考虑的是如何选择教学方法和策略，正确地引导学生学习，“开发”阶段考虑的是如何最大限度地利用教学资源，“实施”阶段考虑的是如何设置学习的环境和怎样保证教学目标的实现，“评价”阶段考虑的是怎样对教学效果进行科学的评估。 　　1.分析阶段 　　在实地调研走访的过程中，笔者来到甘肃省平凉市庄浪县牛沟小学。这是一所典型的农村小学，目前有7个教学班，60名学生。课后，笔者分别从6个年级的学生里随机抽取了40名同学，按计划开展问卷调查。结果显示，58%的学生家里没有电脑，37%的学生认为计算机课传授的知识难，89%的学生喜欢上远程计算机课。通过上远程计算机课，70%的同学认为自己学习电脑的兴趣提高了，14%的同学认为自己的电脑操作水平显著提高。分析调查结果不难发现，远程支教提供的计算机课程如“word、excel、金山词霸等软件的应用”，在一定程度上培养了学生的学习兴趣，但并不能很好地满足他们的多元学习需求，也不能有效地提高他们的计算机操作水平。 　　为改善这一现状，支教点学校应采用小组活动、调查问卷等形式，分析学生的年龄特征、学习习惯和学习动机，并结合他们不同的认知发展水平，为各个年级有选择性地引入远程支教课程。此外，支教者应从学生的兴趣出发进行施教，并联系校本课程，把握教学内容的重难点，进一步拓宽、完善学生的知识结构。 　　2.设计、开发阶段 　　教学设计是提升教学质量的必经之路，要通过对教学手段、内容、对象的选择和评估，使教学目标得以实现。针对个别支教者中途退出导致课程内容缺乏连贯性的问题，“支教中国2.0”公益平台可以牵头，聘请专家编写各科教材，保证课程的科学性。另外，平台应在平等自愿、协商一致的基础上，与支教者签订聘用合同，明确规定教学期限。同时，平台可以适当放宽招募条件，确保有可替换的人选。 　　为进一步提高远程支教者的综合素质，“支教中国2.0”公益平台应充分利用公众号、网站等多种渠道，向人们详细介绍项目的运行模式和取得的成就，介绍远程支教区别于传统支教的优势，从而号召有志之士加入到远程支教的队伍中来，形成一支吃苦耐劳、社会责任感强的支教队伍。同时，应加强对支教者的技能