教师的尊严在哪.doc

教师的尊严在哪？ 四百年前法国著名思想家、哲学家帕斯卡尔曾经说过：“人只不过是一棵芦苇，是自然界最脆弱的东西，但他是一棵能思考的芦苇。”因而他又说：“人的全部尊严就在于思想。”帕斯卡尔一生体弱多病，只活了39岁，但在身后却为自己留下了高耸的纪念碑，他的《思想录》给无数人带来心灵的慰藉。 “人的全部尊严就在于思想”。一个没有思想的人，一个被别人的思想牢牢控制着的人，一个有思想却无法表达的人，还会有多少尊严？一个没有自己教育思想的人，是不可能赢得学生尊重的，也是不可能赢得同行的赞赏的。人云亦云，鹦鹉学舌，领导安排什么工作就布置什么工作，工作不主动，不思考，不创新，一潭死水，平推平庸，以前就是这么干的，以不出事为原则，还奢望有一天能得到提拔。试想，哪有那么好的事，群众的眼光是雪亮的。 教知识，教方法，教思想，是教师的三种不同境界。最优秀的教师应该是教思想。思想是一种尊严。作为一名教师，最大的耻辱是不善于思考，最大的痛苦是思想被压制，有话不能说；教师最光荣的就是自己的思想得到别人拥护。作为当代教师，不能只是传播思想，而是应该努力体现自己的思想，实践自己的理想。 一个教师, 是什么使得他能受到学生的尊重、家长的赞誉、同行的认可、社会的好评? 是思想的力量! 在思想的牵引下, 他才自律自省逐步修炼出高尚的人格、情操, 广读博览有了渊博的学识, 勤于实践反思铸造了高超的教育教学技艺……是这些使他获得了作为教师的尊严。 北京师范大学肖川教授曾经说过：“我们中国的中小学教师缺乏思想。”其直接结果便是“大量的劳动停留在低层次”，缺乏对学生精神的引领，肖川教授的话深刻地揭示了当前教育中一个无奈的现实：思想贫乏，缺失尊严。 “你的思想就是你的处境。”生活在中小学教师身边，感受最多的是浮躁、无奈和疲惫。一部分教师机械地、日复一日地重复着“昨天的故事”，身上更多的是一种惰性，泛滥着简单甚至粗暴的工作方法。对待学生，先是严管，严管不见效，就用爱心感动，爱心不起作用，干脆就采取高压政策，高压政策再失灵，就借助家长的威力来修理。教师采取的是“非研究性”的教育方式，这些措施只是缺乏技术含量的“管教”，没有什么精神色彩和思想的光辉。 综观名师之“名”、大师之“大”, 他们被人们所推崇和景仰的, 是因为 不管在教育教学方面还是在班级管理、学校管理方面, 都能针对实际, 结合个人体验, 作出属于自己的理解, 并将理论与实践相结合, 发出属于自己的声音, 使自己成为智慧型教师, 使自己更加卓越! 李镇西、魏书生、于永正、李吉林、斯霞、于漪、霍懋征等等——无不体现出他们对教育、学校管理、语文教学的精辟见解、独到理解。是这些使他们在整个教师群体中出类拔萃。　　 一个教师, 要拥有自己的思想, 就必须投入地工作、踏实地做人，多读书，涵养自己的底气；多思考，酝酿教育的智慧；多研究，贡献自己的睿智；多实践，孕育思想的肥沃土壤。“思想在行动之前, 犹如闪电永远在雷鸣之前。”有了自己的想法, 必须在实践中去验证、修改、完善、提高, 而后才能成为自己的见解, 或者在实践的过程中碰撞出灵感的火花, 然后提炼为思想。这一过程是艰辛的、痛苦的、曲折的。教师必须脚踏实地、一步一步走来。“桃李不言, 下自成蹊”, 人格魅力是教师产生巨大感召力和尊严的源泉;“其身正,不令而行, 其身不正, 虽令不行”,教师的言传身教、高尚人格情操是教师获得尊严的第一要素。 教育是有规律可循的，这些规律需要我们用心去思考，用心去研究。比如，每年的高考、中考都有一部分好学生，大家都认为他能考好，结果却没考好，研究一下他们失利的原因，可以用来指导我们今后的教学。他们考试失利主要是两大方面的原因，一是方法的；二是心理的。大多表现为：一是不注重审题，不管对错，拈笔就做，盲目追求答题数量。一味贪多求全，做题很多，得分很少。二是过分关注答题思路，高度紧张，慌忙错乱，忽视数字计算与最终结果，因小失大。三是遇到难题，立即放过，心情浮躁，许多题目做得半半拉拉。四是总在抢时间急速度，书写潦草，步骤不规范，造成题题丢分。五是有些考生考试心理过度紧张，在考场上脑子一片空白，反应十分迟钝，下场后才恍然大悟，叫苦不迭；有些考生手指发抖，半小时不能稳定情绪；还有些考生两个题目做不出来，就灰心丧气，满脑子想着复读。研究这些可以让我们平时教学针对这些问题做好训练和心理辅导。 苏格拉底说过:“没有思考的人生是失败的人生。”，我认为，没有研究就没有思想，教师的全部尊严在于思想和研究。作为传承文明、开拓创新的教师, 不能只“复制”他人的思想, 还要努力研究教育教学规律体现自己的思想, 实践自己的思想, 从而获得自己的职业尊严。