人教版初中物理《凸透镜成像规律》评课稿.doc

听《凸透镜成像规律》一课有感 本节课董老师中规中矩，娓娓道来，引导学生完成了学习任务。可以讲，思路清晰，环节清楚。作为本节课，我有以下几个问题，想与大家交流。在观看本节课的视频时，由于没有看到本节课学生课前所观看的微课，因而许多的相法也许并不得体，如有不当，敬请原谅。 一、为什么要探究凸透镜成像规律？ 要探究凸透镜成像规律，要首先要思考，为什么要探究？如何引发学生的探究兴趣和愿望？在视频中并没有看到，在教学反思中提到了对学生兴趣的激发。但如果在实验前，先让学生自己用放大镜观察远近不同的物体，学生第一个认识就是“放大镜也能成缩小的像”，这会引发学生的思维冲突，从而激发探究的欲望。但如何提出问题呢？要让学生用不同的凸透镜反复观察，学生会发现同一凸透镜观察时，距物体远近不同会影响成像的性质；而用不同的凸透镜观察时，距离一样，但效果却不同，从而提出了问题：物体通过凸透镜成像时，会与物体距凸透镜的距离和凸透镜有关。凸透镜的特点就是它的焦距，物体距凸透镜的远近就是物距。于时，就有了探究物距不同时，凸透镜成像特点的问题。 二、怎样探究凸透镜成像规律？ 按课本上的步骤一步一步探究也是可以的，但为什么要这样划分？其实可以让学生自由地在主光轴上进行探究，看如何在光屏上成不同的像，把这些像的像距记录下来，采用数轴描点法的方式进行描点，学生很快就会发现成倒立缩小的像时，物距大于2倍焦距；成倒立放大的像时，物距在1倍焦距和2倍焦距之间。有了这样的基本区域认识，再让没有找到像的学生再次实验，并同时探究像距与物距及成像特点的关系。在学生探究之后，学生会发现一个问题，并没有在光屏上看到正立放大的像，那这是为什么？有一个区域学生是没有探究的，那就是小于1倍焦距。学生探究之后没找到像，学生在探究找像时，可能会认为像可能在另一侧，然后再取下光屏，从光屏一侧观察会发现成正立放大的像，但这个像无法落在光屏上，因而只能是虚像。在得到三种像之后，从数轴分析上来看，还缺两个点，那就是一倍焦距和二倍焦距，再让学生分析即可。这里探究学生直能看到那个倒立等大的像或是不成像吗？有了这样的探究，再让学生去研究物体移动时，像的移动规律，是不是更好一些？ 3.在探究时，为什么不准移动凸透镜？其实，想改变物距，即可以移动蜡烛，也可以移动凸透镜，无论移动哪一个，都是可以的。在这里我认为还是应当讲清这样记录数据或是操作更加方便而已，不要命令式的强调。 我