选准突破口，培养学生阅读能力.doc

选准突破口，培养学生阅读能力 教学的主要目的是要培养、提高学生的能力，而语文教学的目的则是培养学生的听、说、读、写能力。近年来的高考也主要倾向与对学生能力的考查，这也正是语文教学改革的表现。 但，尽管近年来大力提倡的语文教学改革中出现了名目繁多的教学方法、模式，也一度在教师中产生很大的影响，可观语文教学实际，传统的教学思想、教学方法依然统治着语文教坛。学生对语文课的兴趣非但没有提高，甚至因为当前语文考查很少测试课文内容，而产生“学不学都一样”的念头，学生“低能”的现象还严重存在。诚然，语文教学改革是必要的，但必须返璞归真，学习名家的作法，不能邯郸学步，舍本逐末。 我认为要培养学生的听说读写能力，应从语文学科的特点出发，从师生实际出发，在保证学生对语文科兴趣的基础上，选准突破口——加强阅读教学，在阅读教学中创设情境，从而全面发展学生的能力。 我国传统的语文教学是以阅读为主，叶圣陶先生也十分强调培养学生独立阅读能力，他说：“果能善读，自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意模仿，而思绪和技巧自能渐有提高。”所以我认为，阅读教学是培养学生听说读写能力的重要教学环节和手段，可以说，听说写能力的培养，都需要依靠读。 那么，怎样在阅读教学中培养学生的能力呢？著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”朱熹说：“读书无疑者，须叫有疑。”正因为“疑问”能激发人的思维，促使人们去努力创作实践。所以，教学中要从疑入手，加强阅读教学，培养学生的能力。 一、????????求疑 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深 蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以在教学中努力使学生成为发现者，鼓励他们在思考的基础上去质疑。因为学生要发现问题，必须深入细致地阅读文本，对自己所要提出的问题先进行一番思考，这样，不但培养了学生发现问题的能力，更重要的是培养学生独立思考的能力。如戏剧专题阅读时，鼓励学生发现问题，整合文本提出问题，如《雷雨》的学习，有同学提出了这样的问题：周朴园到底是怎样的人？他对梅侍萍是不是有真感情？这是对周朴园性格是否同一的思考，也是对当时社会背景的一个透视。这些问题都有一定的深度，无疑是学生独立思考的结果，所以教师要充分相信学生的聪明才智，鼓励他们提出疑问以便多方位的理解课文，在这个过程中，学生的能力也提高了。 ?但，课堂上，让学生广泛地质疑，有利也有弊，一堂课只是让学生去质疑，有时问题提得很多，却提不到点子上，不仅浪费时间，而且冲淡教学内容，影响了教学内容的完成。这时教师要注意引导学生的思维，结合课文有目的的给学生设疑，把学生的注意力吸引到文本中心上来。如拓展阅读古代刺客专题提出这样问题：《六国论》中苏洵怎样评价荆轲？《荆轲刺秦王》作者对荆轲持什么态度？你认为荆轲是怎样的人？这样的问题既紧扣教学重点，又能揭示矛盾。为探求准确答案，学生必须调动思维积极进行思考；从教学效果看，既培养了兴趣，调动了同学们的积极性，也提高了能力。当然，让学生质疑，教师要予以指导；教师设疑，要利于发展学生思维，培养学生能力。 二、????????析疑 问题提出来了，怎么解决呢？ 第一，让学生重新阅读、分析、思考，在充分阅读思考的过程中 进一步分析问题，提高能力。为更好地解决问题，教师要给学生充分的阅读和思考的时间，切莫心急，让他们仔细研读课文，深入思考问题，在分析问题时，教师要给学生一定的探索问题的方法。同一体裁的文章都有其共同的特点，阅读之前，教师要教给学生怎样去读，遇到问题怎样解决，使学生胸中有数。如学习小说，首先要掌握小说的情节，开端、发展、高潮、结局是怎样安排的。其次，搞清作者是怎样运用情节塑造人物形象的以及塑造人物形象的方法。如学习《祝福》时，教师提出疑问：“祥林嫂是不是穷死的？让学生结合课文重新分析思考，学生马上会想到这是小说情节的结局，回答必须联系以前情节，又会想到作者借祥林嫂的不幸遭遇想展示怎样的社会现实？（教师提示：小说通过人物形象的塑造反映社会现实）这个问题可通过学生自行解决，学生体会到了成功的喜悦，又加深了对问题理解的深度。 ???第二，组织讨论，明辨是非。如果学生经过独立思考，问题还不能解决，教师不必立即向学生宣讲答案，而要及时组织学生讨论，这样多向交流，有助于开发学生的智力，培养论辩能力，加深对问题的理解。如学习《项链》时，针对路瓦栽夫人的不幸遭遇是怎样造成的问题，学生展开了讨论。有的学生认为，路瓦栽夫人的不幸遭遇是她的资产阶级虚荣心造成的；有的学生认为是她的爱面子观念，不肯对持有项链的友人说出真情；有的学生认为路瓦栽夫人的不幸遭遇是丢项链这个偶然事件造成的。散装意见展开了热烈的讨论，大家先是否定了第三种看法，对第二种看法大家也持否定态度，认为那是从表面看问题，不是小说所蕴含的深刻社会意义。最