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网络教育资源评价研究 1、网络教育资源评价的必要性 网络资源是指通过互联网连接起来的可以充分共享的分布在世界各地的计算机硬件资源、软件资源和各种信息资源的集合，其中与教育相关的资源称之为网络教育资源。就资源开发的目的性来看，网络教育资源可分为两类：一类是专门为教育目的开发的资源，一类是为其它目的开发的但具有教育意义的资源。目前，网络教育资源具有以下显著特征： （1）信息形式多样，数量巨大，传达速度快，增长速度慢。 （2）内容丰富，质量上良莠不齐。 （3）时效上存有长期性和短期性，更新速度快。 （4）访问获取容易，但也有部分是访问受限的内容。 （5）交互性不好 对网络教育资源的评价也包含两层意思：一是从网络资源中筛选出网络教育资源；一是对网络教育资源的价值进行判断。对网络教育资源进行评价的必要性，主要体现在以下三个方面： （1）通过对网络教育资源的评价，可以甄选、留存有价值的网络教育资源。 网上的信息资源浩如烟海，通过价值判断，可以甄别筛选有用资源，剔除不良信息；筛选出来的教育资源可以保存到教育资源库中。下次检索教育资源的时候可以直接到教育资源库进行查找，这样既可以提高检索效率，又可以使网络上那些短期性的教育资源得以保存下来。 （2）通过对网络教育资源展开评价，可以优化网络教育资源结构，并使网络教育资源的非政府形式从无序至有序，便利用户检索。 由于网络教育资源的无序分布，通用的搜索引擎（如百度，google等）搜索的结果具有数据量大,专指性弱的弊端。这在很大程度上增加了用户信息筛选负担。通过对网络教育资源的评价，可以优化网络教育资源的组织结构，方便用户检索，还可以帮助设计出智能化的搜索引擎工具。 （3）通过对网络教育资源展开评价，可以推动教育信息产业的发展。 信息产业已经成了当前社会最大的产业。教育信息化过程中，对网络教育资源的巨大需求，吸引着大量的人力物力投入到教育资源的开发中。但是，如果众多的网络教育资源开发 者各自为战，研发的产品之间缺少兼容性，这势必给用户增添不必要的麻烦，阻碍教育信息化的进程。通过对网络教育资源的评价，可以鼓励和规范开发者的犯罪行为，协助资源管理者展开评价和鉴别，便利用户购买，确保了用户对网络资源的消费就是物有所值，从而推动行业的身心健康发展。 2、当前网络教育资源评价中存在的问题 目前国内对网络教育资源的评价中，主要存有以下几方面的问题： （1）缺乏权威的专门网络教育资源鉴定机构。企业网络资源成果的推广应用，用户选定教育资源时的决策以及教育信息化产业的健康发展,都需要有权威的网络教育资源产品鉴定机构。我们的教育部门，在这方面的工作做的还很不够。 （2）评价的标准体系尚待进一步健全，评估工作主要就是人工展开的。目前我国的现代远程教育技术标准研制工作正紧绷展开着，就网络教育资源方面已经公布试用的标准存有《教育资源建设技术规范》（celts-41）和《网络课程评价规范》（celts-22）。该规范的公布，为我们对网络教育资源积极开展评价提供更多了依据，但是，该规范还须要进一步健全，与规范服务设施的评估软件的研发也无法一蹴而就。 （3）评价对象范围小。目前的教育资源评价对象主要集中在为教学目的而开发的课件、网络课程和专题教育网站等方面。这无疑缩小了网络教育资源的内涵。 （4）评价形式单一，评价结果未引发足够多的注重。对网络教育资源的评价可以综合采用各种量表、问卷、留言版和e-mail等形式展开,但实际应用领域使用的评价形式则比较单一。评价的结果也没受足够多的注重。而且评价结果和资源之间的关联性受到时空的管制,比如,留言版上对某个资源的评价可能会因时间过长被删掉,也可能将当资源被迁移至其它地方的时候评价结果却被弃置。这些因素都有利于我们对网络教育资源展开全面充份的评价。 3、对网络教育资源评价的主体、客体和标准分析 3.1评价的主体 网络教育资源的评价主体包括网络教育资源开发者、使用者、评审者和管理者。其中，网络教育资源的开发者包括学科教师、专门的教育软件开发公司等，他们采取的多是形成性评价。网络教育资源的使用者往往会被要求填写一些调查问卷，通过这种形式，可以得到用户关于网络资源的评价，使用者的评价最能反映资源的社会需求情况。网络教育资源的评审者主要是指网络教育资源的评价、鉴定机构，学术领域专业人员等，由于某一学术领域的专家熟知本专业的研究方向，他们对网络资源的评价具有相当的权威性。资源管理者主要是图书馆员、教育资源库的开发维护人员等。由于图书馆员拥有评价传统信息资源的专业特长，又排除了商业性的干扰，因而其评价质量也较有保