《美学》课程教学大纲.docVIP

PAGE 1 PAGE １ 美 学 教 学 大 纲 学分与学时 每周2课时，共36课时。2学分。 一、授课对象： 三年级本科生。 二、教学目的： 系统讲述美学学科的一系列基本原理，包括有关美的问题、审美形态问题、审美心理问题、审美发生问题、审美文化问题、审美教育问题、审美人生（审美意义）问题等诸方面。通过该课程，希望学生能够对美学学科的基本内容和问题有一个总体认识，从而为他们认识审美现象和进行具体的审美实践（活动）提供指导。 三、教学环节及学时安排： 1．课堂教学：32学时 2．课堂讨论：4学时/2次 3．课外作业：2次 4．课外辅导：2-3次 5．其它教学环节：（博物馆、美术馆、剧院、文化遗址等）审美考察、自主学习拓展资源等。 四、教学方法： 1．教师讲授为主、学生自学、审美考察及课堂讨论为辅。 2．采用多媒体课件教学。 五、教学内容（下述内容，不同教师酌情选择相关部分）： 第一章 什么是美学 第一节 美学：历史与现状 一、历史上的美学 （一）古典阶段 这一阶段美学思想的主要特点：初步和比较零碎地提出了一些有关美学的基本问题、概念和范畴，并作了一些尚不彻底的回答；对美的思考往往同人们对社会人生的哲学、伦理把握直接联系在一起，“美”与“善”常常混为一谈。这就是说，人们在思考美的问题——包括美的本质、艺术的社会作用等的时候，既没有完全摆脱直观经验的形态，也还没有同哲学、道德、宗教、艺术理论的思考严格区分开来，没有形成自己独特的对象范围并对问题做出独立、系统的解答。 （二）美学学科的建立与成熟 这一阶段的主要特点：作为一门独立的理论学科，“美学”得以正式建立，并在德国古典美学那里趋于成熟，完成了系统化、形态化的理论构建。 （三）现代美学之路 随着德国古典哲学的终结，马克思主义美学的诞生和现代西方美学的崛起，标志着美学在西方进入了一个新的发展阶段。 二、美学现状 20世纪60年代以后，随着西方社会步入“后工业”时代，后现代主义的文化思维转向了反深度性、反中心性和反体系性。这种后现代思维逻辑在美学领域主要就体现在以后期维特根斯坦思想为指导的后分析美学、德里达(J.Derrida)为代表的解构主义美学、伽达默尔(H.G.Gadamer)为代表的解释学美学和马尔库塞(H.Marcuse)和阿多诺(T.Adorno)等人为代表的西方马克思主义美学中。 第二节 美学的学科定位 一、美学的定位 通过对美学学科定位的理解，准确认识美学的学科特性和学科形态。关键在于如何合理地把握美学与自然科学、社会科学和人文学科的联系。 （一）美学不是自然科学 （二）美学不能定位于社会科学 （三）美学属于人文学科 美学是以人类审美为自身特殊领域，以审美活动为具体研究对象，通过探讨审美活动中起主导作用的人的精神世界，来追踪、建构人类审美价值体系的人文学科。 二、美学的客观性 （一）如何理解美学的客观性 美学的客观性来自于人的生存状态、价值追求、文化积淀和民族传统的共同性，来自于人们对生活意义的普遍必然的内在要求，来自于审美活动中人的心理方面的某种共通性。它反映了美学研究把握人文世界中人的审美活动、各种审美现象的复杂性和特殊性的程度。 （二）美学客观性的基础 美学客观性主要依据了审美活动中超个人、超历史的普遍形式。 三、哲学与艺术：美学形态的统一 我们不能否认美学形态的哲学特性及其必要的思辨精神。但美学还应充分强化自身的艺术存在特性。只有在哲学与艺术的形态统一中，美学才可能不断有效地追踪人类的精神活动和价值。 第三节 美学的对象和方法 一、美学的对象 揭示美学学科对象，就是要确定美学的活动范围和任务。审美活动作为人按照“美的规律”进行的超实用功利的普遍创造形式，集中、鲜明地体现了人文实践领域的价值特性。因此，真正把握美学的对象，就必须始终抓住人类审美活动这个关键。 （一）审美活动之为美学对象由其主体构成所决定 （二）审美活动之为美学对象由人对现实的审美关系特性所决定 （三）审美活动之为美学对象由美学研究目的所决定 二、美学的方法 （一）思辨与实证相统一 抽象思辨在美学研究中非常重要，却不是唯一和绝对的。作为与思辨过程相互补的方法，实证研究能向人们提供更多细致精确的审美活动材料，可以弥补或修正思辨过程中的错漏、成见，使美学在宏观把握中不失微观分析的科学性。 （二）理论与实践相统一 理论与实践相统一，要求美学研究过程始终同具体的研究对象联系在一起。 （三）历史意识与当代意识相统一 在美学研究中，深厚的历史意识乃是理论发展的前提和基础。但美学要发展，就必须积极体现当代意识，结合当代人类审美需要，对当代审美实践进行深入把握。 （四）兼收并蓄与民族特色相统一 方法上的兼收并蓄，应当同时积极体现出深厚的民族意识。在及时跟踪、充分利用外来理论和方法时，必