假分数和带分数教学反思6篇.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 假分数和带分数教学反思6篇  假分数和带分数教学反思篇1  ?真分数和假分数》是在同学已经学习过分数的意义和分数与除法的关系的基础上进行教学的，这一教学内容将进一步加深并巩固同学对于分数意义的理解，为今后学习带分数、比较分数大小和分数加减法奠定基础。  由于真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是认识的进展过程，也就是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括一类事物的本质属性。在概念教学环节中，我围绕教学目标，让同学经受了“涂色——描述——观测——再描述”这一系列过程，用折纸和涂色的方式表示出分数，同学在动手操作、主动参加中潜移默化地复习分数的意义，深化了“平均分”的认识；在动手操作中，同学切实感知了列出的几个分数和单位“1”之间的关系，为真假分数概念的理解做好铺垫，使真假分数的内涵和外延得以显现。训练同学表达对于分数意义的理解，突出将谁看为单位“1”这一难点。在说理过程中，虽然同学的发言呈现出认知的冲突，但在师生的沟通中同学渐渐明晰用图形表示假分数的方法，同学对于假分数意义的理解逐步加深，使得真分数和假分数的概念呼之欲出。整个片断，老师为同学安排充分的时间和空间进行自主探究活动，充分发挥同学的潜力，引导同学用已有知识猎取解决问题的策略，使学习数学的过程真正成为充斥沟通和碰撞、有着鲜活感受的过程。  假分数和带分数教学反思篇2  **省**市试验学校的**老师执教一课，朱老师提出要“援助同学理解真分数和假分数的意义，精确把握真分数和假分数的本质特征”。课前朱老师做出这样的思索：“同学怎样才算真正理解了真分数和假分数的意义？首先要结合详细的情境，让同学经受假分数的形成过程，感受并认同假分数产生和存在的合理性。其次，从学习基础分析，当同学面对一个真分数时，已经能从多个不同的角度去理解，并用自己的方式作出说明。比如，可以从部分与整体〔一个物体或一个群体〕的层面进行解读，也可以理解为两个量之间的一种关系，即一个量相当于另一个量的几分之几。我认为，只有当同学看到一个假分数时，能利用已有的阅历从不同的维度去解读它，对它的理解程度能与真分数等同了，才算真正实现了假分数意义的构建。”  笔者在课前调查中发觉， 同学们对于分数的认识大致如此：讲一个整体平均分成几份，这样的一份或者几份可以用用分数表示。比如一个月饼平均分成4份，有这样子的2份可以用分数四分之二来表示。但是，同学的认知中还是趋向于认同分子小于分母的情形。这就是同学实际和教学内容之间现实的而又不可回避的冲突。那怎样解决冲突？  教学片断：  师：你能用自己喜爱的方式表示出四分之一吗？  同学性格化画图。  老师和同学从四分之一开始，每一次增加一个分数单位，同学很自然也很顺当地完成。  师：看着这5个分数，你有觉得谁最非常呢？  生：四分之五。由于分子比分母还要大。  师：还有谁比较非常呢？  生：四分之四。分子和分母一样大。  师：像这样子分子大于分母或者分子等于分母的分数，叫做假分数。  师：前两天的学习我们对分数已经有了新的认识。你能在括号内填上自己喜爱的数，并画图表示这个分数吗？  笔者在课堂巡察时看到了大多数的同学都会选择比4小或者等于4的数，并能正确画图表示。  可以看出，同学对于分数的认识有了质的飞跃，即“同学认识到假分数在形式上与真分数是不一样的，但其实质都是分数单位累加的结果。”  假分数和带分数教学反思篇3  本节课我采用合作探究与自主学习相结合的教学方式，重视同学对概念的建构和理解过程，其教学设计有以下几个特点：  一、多种教学策略和方法的融合，引导同学经受概念的建构过程。  富有实效的课堂教学，往往是多种教学策略的有机融合，本节课的教学中，主要凸显了以下几种教学策略：  1、关注同学知识起点，有效激疑。  孩子对于分数的了解并不是一物不知的，因此在课的伊始，从同学熟知的分数入手，并借助于这个可待定分数，不仅可以唤起同学对所熟识的部分与整体关系的分数的回忆，同时又可类推出分子比分母大的分数，这种分数的涌现，为下一环节的学习和探究创设了问题情境，引起了认知冲突冲突，有效的激活了同学思维和学习爱好。  2、把握教材设计意图，探究释疑。  纵观整个章节的编排体系，真分数、假分数内容教材的编排意图，除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外，更重要的是让同学跳出前面在分数认识中形成的“分数表示部分与整体关系”这一思维，形成分数也表示两个量之间的份数关系，所以在让同学感知如何用圆中的阴影来表示时，依据同学已有的阅历基础，通过充分的沟通、争论，有效的突破了单位“1”的限制，让同学明白分子比分母大的分数