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评述苛勒的完形－－－顿悟说？ 学习是通过顿悟过程实现的； (2)学习的实质是在主体内部构造完形； (3)刺激与反应之间的联系不是直接的，而是以意识为中介的； (4)完形一顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论， 肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程， 强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械 性和片面性具有重要意义。 (5)苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试一错误学习也并不是互相排斥和绝对对立的。 试述布鲁钠的认知－－结构学习论 / 学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构； 学习的实质是主动地形成认知结构， (3)学习包括获得、转化和评价三个过程； (4)重视学生的主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机和发展学生的思维； (5)强调认知结构在学习过程中的作用； (6)提倡发现学习。 评述奥苏伯尔的有意义接受学习？ 意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非 人为的和实质性的联系。 (2)意义学习的产生既受学习材料本身性质 (客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。 (3)从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义， 在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 (4)从主观条件来看，首先