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教育集团办学背景下开展学习共同体助推科研能力提升 广东省江门台山市台城第二小学余卫屏 内容摘要：教师教育科研素养作为教师素质的重要内容，是教师由 经验型走向研究型的关键。然而，在传统教育背景下，一线教师在教 育科研上还没能跟上教师专业化的开展，具体表现在小学教师科研意 识薄弱、科研目的功利化，缺乏科研理论素养，研究操作性不强，使 成果不具有实用价值，同时学校缺乏科研管理制度与支持条件，这些 问题直接导致教师教育科研能力低下，未能促进教师的专业开展。基 于现状，如何提升教师的科研能力？在教师专业化理念的倡导下, 我们借助教育集团办学这股东风，开展教师学习共同体‘，按照组 建学习共同体合作实践研究规范管理’的总体框架开展研究，通过教 师之间相互借鉴、相互激发、共同探讨，最终实现教师科研能力的提 升，共同开展。 关键词：学习共同体科研能力 随着教师专业开展的不断推进，教育实践和社会期望对教师素养 提出更高的要求。”教师成为研究者，不再仅仅是一个口号而逐渐成 为现实。近年来，教师教育科研已成为研究热点，然而，在传统教育 背景下，一线小学教师在教育科研能力上还没跟得上教师专业化的发 展，具体表现在：一是小学教师科研意识薄弱、科研目的功利化，缺 乏科研理论素养、科研知识缺乏，研究操作性不强。二是教育科研校 本平台方面，学校科研组织不成体系，科研目的不明，学校缺乏科研 管理制度、缺乏支持条件；三是小学教师科研过程敷衍，导致教育科 研成果不可用或者不具有实用价值。这些问题直接导致未能促进教师 专业化开展，教育教学质量得不到提升。 学习共同体是具有共同理念的教师构成的团队，他们通过提供交流 合作，坚持共性与个性结合的理念，最终实现共同开展。学习共同体 作为提升教师科研能力的有效途径之一，一直备受我国专家学者的关 注，也有较多的研究成果。如：华东师范大学教育系陈桂生教授及其 同事自1997年起，分别同上海打虎山路第一小学及无锡市扬名中心 小学的一批教师建立起教育研究自愿者组合，共同进行几项课题的 研究，他们从对学校已有的教育行动进行研究入手，谋求教育行动的 改进。他们的研究充分表达教师之间形成教师专业共同体是教育开展 的要求和必然趋势，对教师的成长意义重大。如何以组建”学习共同 体’的手段助推教师的科研能力提升？ 2022年，我校实施教育集团化 办学，尝试开展教师教师’之间、学科学科之间、学校与学校 之间的学习共同体，构建形成一个涵盖全程、全员、全方位的科研共 同体系，以此有效推进集团教师科研能力的全面提升。 一、科学组合多层面的合作方式，到达合作效益最大化 教学过程中，我们除了重视教师个体学习与反思的同时，还特别强 调教师在集体中的作用，希望他们互相学习，教学相长。在学校里, 因教师所任学科不同，在校本教研时喜欢研究一些关于自己学科上的 共性问题，针对此，我们可以科学地组合多个层面的合作方式，到达合作效益最大化。 （一）学科教研组 我们尝试把教育集团五所成员学校看作一个整体，组合成语文、数 学、英语、美术、音乐、体育、思政、综合实践与科学八大学科教研 组。语文、数学、英语三大学科占集团教师总人数70%以上，为了有 效开展研训，我们把语数英三大学科按照年级细分成六个教研组，这 样，以学科组合的多个学习共同体在科组长的引领下，开展精彩纷呈 的教研活动，有效地提升了教师的科研能力。 （二）名师工作室智囊团 台城第二小学教育集团现有市级名师工作室四个，为了带动更多的 教师参与研究，我们又创立集团名师工作室和科研智囊团，借助教研 室专业科研人员、集团里的名教师、学科带头人的力量，通过工作室 培训和智囊团指导学习来提升教师科研能力。 （三）课题群 因申报职称的需要而衍生出来的课题林林总总。为了把好课题质量 关，我们在课题甄别参与人员方面严格要求，既采取工程招标的形式, 有着共同意愿的老师可以自主组队，但为了组合的队伍合理、专长互 补，教育集团又会结合实际相应调整人员。通过科学组合出来的课 题群，教师们可以在课题研究的过程中共同承当研究任务，发挥团 队的精神，在学习共同体里真正实现共同提高，共同开展，共同成长。 （四）跨校联动配对 教育集团一共五所成员校，教育水平不均衡，我们注重跨学校”研 究共同体’的组建。结合各校的校情，以优质学校滞后学校、良好学 校中等学校这样的方式进行跨校配对，因为这样的”学习共同体能 让大家互为同伴、相互影响、相互促进，从而实现校际间的联动。 搭建三大平台，开展四段式’联动研训 当成功组建多个学习共同体后，我们为他们搭建了三大交流平台, 提出了以研究和解决教师在教学实际中面临的各种问题为首要任务, 开展四段式（理论学习、集体备课、主题研课、观课议课）联动研 训，实现多元化合作交流，从而助推教师的科研能力提升。 （一）搭建研究三大平