第4课《夏商周的更替》教案.docVIP

21世纪教育网 精品试卷·第 PAGE 2 页 （共 NUMPAGES 2 页） 第一单元 夏商周时期：早期国家与社会变革 第4课《夏商周的更替》 知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。 1：通读教材，完成自学检测，初步了解教材知识。并记录疑惑点，培养自主学习及发现问题的能力。 2：阅读教材内容，说出夏朝建立的时间、标志、意义，归纳夏朝灭亡的原因；简述从禅让到世袭的发展演变过程，认识禅让制与世袭制的区别。 3：通过识读《商朝形势图》，能够识别商朝的空间位置、多次迁都的位置、疆域。阅读教材，归纳概括商亡的原因，能够阐述周是如何强大并灭商的。 4：阅读教材，西周的封国，并进行人物角色体验，能够认识和理解分封制的做法和作用。5：通过梳理教材内容，明确西周衰亡的原因，并通过与夏、商灭亡的比较，了解夏、商、西周三代更替，认识到王朝衰亡的共性原因和朝代更替规律，进而领悟治国良策。 教学重点：了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。 教学难点：简述从禅让到世袭的发展演变过程，认识禅让制与世袭制的区别；能够认识和理解分封制的做法和作用。 【情景导入　生成问题】来 “夏传子，家天下”这是古时的《三字经》中的描述。夏朝的建立，标志着中国王朝的产生。后继的商王朝和周王朝，国家的地域更为扩大，建立了各项制度，创建了丰富灿烂的文化。夏、商、周三朝是怎样更替的？西周时期建立了什么样的制度？让我们一起走进夏商周这一时期吧! 来 【自我研学　生成新知】 【自学质疑】结合教材，自主学习本课知识，完成自学检测试题，并将疑惑点记录反馈老师。 【合作探究　生成能力】 目标导学一：夏朝的建立与“家天下” 1．讲述夏朝建立时，建议教师根据课文绘制一幅《夏朝统治区域示意图》，并用投影或其他方式展示给学生，指导学生阅读《自由阅读卡》，参看卡下面的宫殿遗址。使学生对夏朝都城建立的位置、殿堂的建筑，有较为直观的认识。随后引导学生讨论：我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家，是社会的进步还是倒退？? 是社会的进步。因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别，但那是建立在生产力发展水平极端低下的基础之上的，人们的生活水平极低，生活质量很差，文化的发展也极为缓慢。只有奴隶制，才使农业和手工业之间的更大规模的分工成为可能，从而为生产力水平的提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条件。 2．讲完夏朝建立后，建议教师说明，奴隶社会包括夏、商、西周、春秋，使学生对奴隶社会有一个整体了解。? 3．讲述夏桀暴政时，教师进行知识拓展，指导学生看本目中《夏桀把人当作坐骑》图片，引导学生讨论归纳。? 提示：夏朝历经400多年，到夏王桀在位时期，国力衰弱。桀不修德行，统治残暴，用武力伤害百姓，引起民众的反抗。约公元前1600年，商汤灭夏。 目标导学二：商汤灭夏 目标导学三：武王伐纣 3．讲述武王伐纣的过程时，建议教师指导学生参看本目《牧野之战》图，利用投影或计算机边展示，边讲述。? 思考：商汤灭夏和武王伐纣，为什么会取得胜利？? 此题可以从三个方面思考：首先，夏桀、商纣的极端残暴统治激起了平民和奴隶的不满和反抗。其次，商汤和周武王伐无道、除暴君，结束夏桀、商纣的残暴统治，深得人心。最后，商汤和周武王能够重用贤人，联合周边小国、部落，抓住时机一举取胜。 4．讲述分封制时，建议教师采用提问讨论的方法，让学生思考西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢地控制在自己手中？（目的）对被分封的诸侯采用什么办法控制？（方法）分封制实行的结果如何？（作用）? 5．建议教师在本课小结时，将夏、商、西周三幅疆域图制成复合式投影片或计算机课件，进行比较，使学生在“比较”?中了解夏、商、西周疆域的不断扩展。? 阅读教材，结合所学，小组探究合作，完成下表： 通过这节课的学习，我们知道了夏、商、周三朝的建立和灭亡过程，总结了朝代建立和灭亡的规律，我们知道了“得民心者得天下，失民心者失天下”这一亘古不变的道理。一个朝代要建立和加强巩固，要有一个贤明的君主，要任用贤能，发展生产，而暴政往往是国家灭亡的重要原因，这是我们需要吸取的教训，不仅是以前，现在我们也要反对暴政，建设和谐、民主、法治的社会。 在教学中，教师充分运用多媒体教学手段，通过展示大量的文物图片，为学生创设了良好的历史情境。同时，教师还在教学重难点部分，为学生提供了讨论、讲故事等机会，大大提高了学生的参与热情。由于本课的时间跨度较大，内容较多，教师通过有意识的引导学生自制大事记年表的方法，巩固和提高学生的学习效果。  （按住Ctr