教学评价实效性发展.docx

教学评价实效性发展 新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“建立促动学生素质全面发展 的评价体系。”这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。因为课程评价具有导向性和激励作用，所以，课程评价改革的成败将 会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节。发展性教学评价 不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重 视评价对象主体性的，以促动评价对象发展为根本目的的教学评价。 我认为要想充分发挥发展性教学评价的实效性须做好以下几点： 评价要注重非学业性 《语文课程标准》（实验稿）指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观几个方面 实行评价。”在教学中，学业内容的学习和非学业内容的学习是密不 可分的，是在同一个过程中完成的，既没有离开情感态度与价值观、 过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度 与价值观、过程与方法的学习。非学业评价的内容是新课程培养目标 的一个重要部分，这种评价应与学业评价紧密结合，应注重学生的体 验，注重实效，评价结果要采用质性描述的方式。首先在评价方法上， 教师在课堂教学中巧用评价介质，不但对知识的掌握水准，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作水平、学习习惯等方面实行评价， 比如介质性评价，能够根据课程标准和教学内容设立一些具有促动学 生发展的奖项，如“合作小金星”、“思考小博士”、“进步章”、 “质疑章”、在学生的作业本上盖“加油章”等，作业评价上除了描 述性的评语式评价，还展开一些实践性作业的展示性评价。其次，还 能够将情感、态度、价值观有机地渗透在课堂教学内容过程之中。课 堂上老师们还特别注意使用激励性的语言对学生实行评价，主要包括 对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习 等方面的评价。如当学生读课文流利、有感情时，教师评价“你读得 真棒！”学生读的不理想时，一句“再努力一下”给学生以激励。教 师还随时注重学生的课堂表现，灵活地引导学生实行“自评”与“互评”，使学生对自己、对他人都有一个比较准确的理解。 评价要贯穿教学的全过程 评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种低点，小目标，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能即时得到相对应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为断续向更高层次需要做出积极努力。“你的知识真丰富。”“把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能行。”等贯穿教学过程的随机性口头评价已经成为教师教育智慧和水平的一种表现。 评价还能够渗透在教学过程的各个环节当中。比如课题导入时的评价， 主要了解学生学习新课前的知识技能的准备和学习兴趣、积极性等态 度情感的准备，了解学生间差异的水平。比如在讲授《白鹭》一课时， 先出示白鹭的简笔画，让学生来比赛填色，学生一边游戏，教师一边 观察，此过程我发现除了少数学生还忙于翻书以外，其他同学都能很 快的完成。我一会儿微笑着竖起大拇指，一会儿点点头，表扬做得对 的学生，并即时辅导几个不会的孩子。这样寓即时评价和反馈于教学 之中，既做到心中有数，照顾了差异，又提升了教学效率和效果。又 例如在学习过程中也能够适时的实行评价。学习《海洋——21 世纪的希望》时，我让学生分成小组探究完几个问题之后，写报告。结果发 现有的同学懒洋洋地趴在桌子上，有的同学东张西望，还有的同学写 得很起劲。于是，我在黑板上写下了三个词：海参、梭子鱼、悟性高， 并对大家说：“我要看看大家谁像海参，懒洋洋地蠕动着，谁象梭子 鱼，快速地完成学习任务，谁的悟性高、写的报告出色。”同学们在 笑声中振作起来了。可见，贯穿教学的发展性评价，机会多，范围广， 效率高，操作性强，更能体现因材施教、以人为本的教育理念，更善 于协助学生理解自我，建立自信，更能发挥评价的激励和调控功能， 更能有效促动学生全面、终身发展。 评价要即时、适度 评价是否频率越高越好？心理学研究证明，答案是否定的。美国心理学家斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律，强化安排的效果，主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫强化时程表。斯金纳强化时程表认为那些定时或定比的间隔强化，既费时又容易消退，强化效果不好，而既不定时又不定比的间隔强化不易消退，且反应重复的频率也最稳定。根据心理学原理，评价过度强调定期评价、频率高、次数多，既费时效果又不佳。所以，发展性评价一定要适时适度，才更有效。上面提到的贯穿于教学过程的发展性评价，也要做