植物生长素的发现 教学设计--高二上学期生物人教版选择性必修1.docxVIP

PAGE 1 教学内容：《植物生长素的发现》 教材分析 本节是人教版2004版高中生物必修3《稳态与环境》中第三章《植物的激素调节》的第一节，《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》对该教学内容的要求为“概述科学家经过不断的探索,发现了植物生长素”。基于此要求,教材展示了4位科学家的探究性实验:达尔文对植物向光性生长作了表象分析;鲍森·詹森和拜尔对达尔文的“影响”进行定性研究;温特对“影响”进行本质探究。经过他们的探索，一步一步地接近事实的真相。植物激素的发现也从前一章动物体内的稳态调节过渡到植物的激素调节，为后面深入学习植物激素打下基础。 学情分析 本节课之前，学生已经学习了人类和动物内环境和生命活动的调节，为本节课《植物生长素的发现》打下理论基础。在生活上，随处可见的向光生长植物可以作为本节课的事实依据，学生对植物该特点也极有兴趣，乐于探讨。但生长素发现过程的众多实验需要强大的逻辑思考能力与归纳能力，中学生该方面较弱，且难以做探究实验，就需要老师一步步引导。 教学目标 生命观念:能运用物质观解释植物向光性的原因和意义 科学思维: 在学习植物生长素发现这一内容的过程中,体验科学家的思维历程,理解科学思维方法,形成科学思维习惯,并预测云母片插入时胚芽鞘的生长情况 科学探究: 运用“假说—演绎法”自主探究植物向光性原因,尝试提出问题并做出假设,设计实验并演绎推理