体液调节与神经调节的关系教学设计--高二上学期生物人教版选择性必修1.docxVIP

第3章 体液调节 第3节 神经调节与体液调节的关系 教学设计 一、教学目标的确定 课程标准与本节相对应的要求是：举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等，以此确定教学目标： 1.举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节 2.概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势 3.以体温调节和水盐调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系 4.运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义 二、教学重难点 1、教学重点 （1）体液调节和神经调节特点的比较 （2）体液调节和神经调节的协调关系 2、教学难点 （1）对人体的体温调节和水盐平衡调节的分析 三、教学设计思路 本节课以学生自主学习为主，教师在授课时，采用让学生自主阅读学习，并提出若干问题，以问题驱动学生的学习的方式，锻炼学生的自主学习能力和思考能力，培养学生的科学素养。 四、教学步骤 1、新课导入 利用坐过山车、海盗船等学生较为熟悉刺激的运动图片引入，引导学生分析思考以下两个问题： 1.既然知道过山车是安全的，为什么还会心跳加速呢？ 2.在这个例子中，人体所作出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？ 通过对这两个问题的讨论，使学生能运用前面学习的神经调节和激素调节的知识，分析两种调节方式在人体应激反应中的调节作用，激发学生探讨两种调节方式相互关系的积极性 2.新课讲授 一、体液调节与神经调节的比较 教师讲解体液调节的概念，包括主要内容，参与体液调节的其他化学物质（以CO2为例）、范围，介绍生命活动调节的发展 利用课件展示教材中表3-1，引导学生从作用途径、反应速度、作用范围、作用时间四个方面比较体液调节与神经调节的特点 学生对体液调节概念有更完整的理解，引导学生密切联系身边生活实际，理解两种调节方式的区别及各自在维持稳态上的优势 二、体液调节和神经调节的协调 体液调节和神经调节的结构基础和作用方式都不一样，但二者并不是各行其道、互不相干的。它们是如何相互联系并彼此协调的呢?以下两个实例可以帮助你理解这以问题 实例1：体温的调节 教师利用课件展示一些恒温动物和变温动物的图片，思考： （1）图中哪些动物是恒温动物，那些是变温动物？ （2）以人为例，体温为什么能维持在37℃左右？降温的时候我们的体温为什么不会降低？无论是酷热和是严寒，无论是静止还是运动，人的体温总能保持相对恒定，而这种恒定是人体产热和散热过程保持动态平衡的结构，那人体产热和散热的机制是怎样的？ 教师引导学生阅读教材第58-59页的相关内容，并提出以下问题： 1.人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？ 2.寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？ 3.在上一节课上我们曾经接触过一种激素，它能在寒冷刺激下调节机体产热增加，是什么激素？ 4.人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？ 5.在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？ 6.人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定? 7.不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？ 学生带着问题阅读教材，小组成员之问互相讨论交流，并得出结论，教师给予评价，并适当补充答案。最后师生和用教材中图3-9，一起总结体温调节的过程 实例2：水和无机盐平衡的调节 有人说：“一个人一天内不吃饭、不喝水，但只要没有大、小便，就可以维持体内水和无机盐的平衡。”这种说法对吗？有的人喜欢吃清淡的食物，炒菜时放盐极少，如果长期这样下去，对他的健康可能有什么影响？ 请学生思考讨论，并引入水和无机盐平衡的调节的学习。 人体每天都要从饮食中获得水和各种无机盐，同时又要通过多种途径排出一定的水和无机盐。人体内水的来源是饮水、食物中所含有的水和代谢中产生的水；水的排出有四条途径，其中肾排尿是人体排出水的最主要途径。机体能够通过调节排尿量，使水的排出量与摄入量相适应，以保持机体的水平衡。人体内的无机盐有多种，以Na+为例，Na+的主要来源是食盐，几乎全部由小肠吸收，主要经肾随尿排出，排出量几乎等于摄入量 教师利用课件展示相关资料，学生进行信息整理和分析： 资料1：正常情况下，成年人24小时水的摄入量和排出量（教材P60表3-2） 资料2：Na+是维持细胞外液渗透压的主要离子 资料3：醛固酮的生理作用和模式图 请同学们以小组的形式分析讨论并回答下列问题： 1.当饮水不足的情况下，人体是怎样保持水和无机盐平衡的？ 2.在维持水盐平衡的过程中，都有哪些调节方式？ 3