某小学六年级语文上册 第三组 9 穷人教学反思4 新人教版六年级语文上册第三组.docVIP

(教学反思参考4)穷人 刚刚执教完《穷人》一课，对教学中的一个片断深有感触。《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。 　　课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的.为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜与渔夫的对话部分，有两处“沉默”，引导学生理解这两处“沉默的不同含义，能更好地体会两人不同的性格. 　　教学时，我引导学生先从课文中找出这两处沉默，再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时沉默.我问学生:“桑娜为什么沉默?当时她心里会想些什么?”这个问题大家一致认为面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争.而渔夫为什么会沉默？学生的回答似乎离“标准答案”差那么一点儿，教参上写着渔夫是因为还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。而学生的回答却是多元化的,有的认为：渔夫在担心明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所以沉默；有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担心第二天用什么工具去打鱼;有的认为：渔夫心想,这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎么办？…… 　　虽然不是“标准答案”,但我认为学生的答案言之有理，渔夫的沉默也许是因为天气的恶劣，也许是因为生活的压力，这都符合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。我想，作为一名教师，应该提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读文本，对问题进行创造性的思考，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自己的标准去要求学生,也不要使学生受到教参的限制，而是珍视学生的独特感受，尊重学生对文本的个性化理解。以积极的语言评价学生，鼓励学生，让他们大胆地学，充满自信地学，只有这样，才能使学生的思维活跃起来,才能真正放飞学生的个性。 3《古诗词三首》 说教材:? 《古诗词三首》是部编版语文六年级上册第一单元的一篇课文，本组教材以“走进大自然”为专题展开，《古诗词三首》这篇课文为我们展示了两首诗《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》和一首词《西江月·夜行黄沙道中》。这三首诗词都是描写自然景色的。? 说学情：? 六年级的同学已经学过不少古诗词,对学习诗词有一定的方法，已经初步学会了正确朗读，把握了朗读节奏；知道利用注释和查字典的方法在弄懂重点词语的基础上理解诗句,懂得在反复朗读的基础上理解诗意等.? 说教学目标? 根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：? 1.熟读并背诵古诗词，感知古诗词大意.? 2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人的情感.? 3。通过学习，使学生感受祖国语言文字的精妙。? 四、说教学重难点： 使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人的情感.? 五、说教法? 苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的.”所以教学本首诗，我采用“诵读法”“重点字词剖析法”“情景教学法”“设景想象教学法”来展开教学。同时借助多媒体课件来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到突破教学重难点的目的. 说学法 学生在学习这三首古诗词时，可吸纳借助注释理解诗(词）句的意思，然后抓住重点词句体会作者表达的情感。 说教学过程? 《宿建德江》教学过程 这首诗诗中有画,具有形象性和可感知性,这两诗具有山水田园一般特点,我设计了 “整体通读,把握诗意→分步解读，品悟诗情这一教学模式作为教学步骤. 　 ?1、在?“整体通读，把握诗意”这一环节中，由朗诵积累的古诗引入,既复习旧知,也激发了学生对祖国传统文化的热爱.再引导学生多次的有要求有层次的多种形式的读，让学生从读正确、读出停顿读出古诗的韵味、到默读勾画结合注释理解诗句的意思，体现了读的目的性和层次性.接着让学生初步了解这首诗描写了是夜晚的景色，有那轮赋予文人墨客无数灵感的“明月,对这首诗有个整体的了解.更交流了作者生平，为后面了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和学习“知人论诗”的赏析方法打下基础。 2、在“分步解读，品悟诗情这一环节中，《宿建德江》重在扣住“山水田园诗的《宿建德江》写了哪些景语呢？这些景语