中小学数学科研科研课题申报的操作途径方法（讲座）.pptxVIP

中 小 学 数 学 科研课题申报立项的操作途径方法;目前大部分数学教师对课题研究的认识存在两个误区：（1）认为课题研究与实际教学关系不大，不搞课题研究照样可以教好数学，这是典型的经验型教师，他们在长期的教学中，常常是知其然，不知其所以然；（2）认为课题研究太深奥，自　　　　　　　 己没能力去研究，因而对课题研究敬而 远之。其实，数学教师除日常的教材研 究、教法研究、学生研究等分散的点状;生研究等分散的点状研究之外，还可以针对当前影 响学生数学学习的因素寻求对应性策略的专项研 究，并获得解决问题的策略，其研究形式就是成立 专项研究课题小组，科学扎实地经过一段时间的研 究分析(如果研究时间较短，参与人员 较少的课题我们称之为微型课题，但其 研究的规范与一般课题研究的规范是一 ;致的)，明晰影响学生数学学习的因素并获得解决 问题的策略。通过这种专项形式的影响学生数学学 习的因素寻求对应性策略的专项研究，并获得解决 问题的策略，其研究形式就是成立专项研究课题小 组，科学扎实地经过一段时间的研究分 析(如果研究时间较短，参与人员较少 的课题研究，能提升数学教师的研究问 ;问题能力与教育理论水平，科学掌握教学方法， 从而促进数学教师从经验型走向科研型的专业发 展，逐步形成教师教学的品质特色，同时进一步 提升教师团队的合作意识，下面结合课题《提升 初中学生数学元认知能力的教学策略研究》与同 　　　　　行探讨交流中小学数学科研课题选题、 　　　　　制定方案、申报书填写等的途径方法。;课题研究的七个环节;互动环节一：选择题（单项选择题） 你参与课题研究的情况是（　　） A.参与；　　B.从未参与。;一、明确课题名称的表达方式;是数学教育活动中的教学、学习、环境等要素，这种自变量在研究时要可操作。后面×××”是研究的因变量，它一般是数学教育活动中学生的数学素养(包括学业水平)，这种因变量在研究时要可观察评价。如课题“数学阅读对初中学生??理学解能力　　　 　　　　　影响的研究”，是一个标准的数学课题 　　　　　名称，其中“数学阅读”是研的自变究　　　 　　　　　量，“初中学生数学理解能力”是研究;的因变量，在具体进行课题研究时，“数学阅读”可操作，“初中学生数学理解能力”可观察评价。但是数学课题名称的表达方式有时以非标准形态呈现。大家可以尝试将课题“提升初中学生数学元认知能力的教学策略研究”的名称标准化　　 　　　　　，并说出其研究的自变量与因变量。;互动环节二：选择题（多项选择题） 将课题“提升初中学生数学元认知能力的教学策略研究”的标准化名称是（　），其中“教学策略”是（　），“初中学生数学元认知能力”是（）。　　 　　　　　A.教学策略对初中学生数学元认知能力 　　　　　影响的研究”；B.自变量；C.因变量。;二、填写课题申报书;（一）研究价值;（1）目前研究者们对元认知的研究已有40多年，多数研究者对元认知的概念、组成要素、测评方法、元认知相关因素等进行了探索，并取得一定成果。国内研究者对中小学生的对比研究结果表 　　　　　明，学生的元认知和学习策略水平存　　 　　　　　在极其显著的学校类型差异。重点;习，提高学生学业成就，但一线数学教中学学生的元认知和学习策略水平要显著高于一般中学的学生，而一般中学学生的元认知和学习策略水平又显著高于较差中学的学生。学习中等生与学习优秀生相比，元认知能力基本相当；学习困难生的元认知能　 　　　　　力显著低于学习优等生和学习中等生。 　　　　　研究指出元认知与学业成就之间相关 　　　　　性较强，说明元认知的运用能够促进学 　　　　　 　　　　　 ;习，提高学生学业成就，但一线数学教师研究及应用元认知理论进行改进教学策略的文献不多。（2）我校是一所办学规模较大的公办农村初级中学，学生之间差异较大，数学成绩一般的学生所占比例较高，学习自控能力较差。大部分教师虽　 　　　　　有一定的教学经验，但缺乏对元认知 　　　　　的认识，更缺乏提升元认知能力的　　　　　;的教学策略。通过教学策略的改进来提升学生的元认知能力，促进学生学习效率和成绩的提升迫在眉睫。（3）虽然在数学课程中没有单独提出元认知能力，但它是数学核心素养的重要组成　 　　　　　部分。提升初中学生元认知能力的教　　 　　　　　学策略将有利于提升教师的专业发展 　　　　　和教学能力，有利于整体提升初中;数学教学质量，尤其是能提升学习困难生的数学学业水平。元认知能力不仅能促进学生学习能力的提升，更是人一生发展