教研的理论与实践(广西师大顶岗实习生培训).pptVIP

●教师教学反思的审视角度 自传反思视角，即自己的教学体会、教学经验教训。 学生反馈视角, 即学生对这些问题的感受。 同事建议视角, 即同事对这些问题发表的意见。 教育文献视角，即有关著作、论文的理论、观点等。 第三十一页，共五十三页。 2.借助同伴互助和专业引领提高研究水平 同伴互助(Peer Coaching)，即基于专业学科和学术团队结成教学伙伴，通过共同研习，促进教学与科研相结合，能有效地提高教学质量，从而促进教师作为教学者的专业水平的提升。 专业引领即专业人员参与学校教师的校本教研，其实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业引领是校本教研水平提升的重要因素。 第三十二页，共五十三页。 信息交流会 读书汇报会 经验交流或经验总结会 课改沙龙 专题讨论（辩论） 课题协作 师傅带徒弟 同伴互助的基本形式 第三十三页，共五十三页。 专业引领的主要形式 学术专题报告 理论学习辅导讲座 教学专业咨询（座谈） 教学现场指导 现场观摩教学（公开课）等 …… 第三十四页，共五十三页。 3.课堂观察是校本教研的重要途径和方法 ☆课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 第三十五页，共五十三页。 ☆课堂观察与一般的听、评课的区别 ●课堂观察更有目的性、选择性； ●课堂观察更关注细节； ●课堂观察一般需要辅助工具（如：观察表、录音、录像设备等） ； ●课后反馈基于实证。 第三十六页，共五十三页。 课堂观察的本体价值 分析课堂 改进课堂 理解课堂 课堂观察 观察课堂 第三十七页，共五十三页。 ●课堂观察的联动价值 课堂观察 理论学习 问题小组 同伴互导 师徒结对 教学展示 课例研究 课题研究 论文写作 集体备课 组际交流 学术交流 专题论坛 第三十八页，共五十三页。 课堂观察的四个维度： 学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？ 是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？ 是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点 和本质是什么？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对 话与交往情况如何？ 第三十九页，共五十三页。 中小学校本教研的理论与实践 主 讲 马佳宏教授 Email 第一页，共五十三页。 主讲内容 一、什么是校本教研？ 二、中小学教师为何要开展校本教研？ 三、中小学教师怎样开展校本教研？ 第二页，共五十三页。 一、什么是校本教研？ 校本教研是以校为本的教研的简称，具体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。 校本教研是将教学研究的重心下移到学校，学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，教学问题是校本教研的核心，行动研究是校本教研的主要方式。 第三页，共五十三页。 （一）校本教研的特点 ●校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。 ●校本教研的特点可以归纳为三句话：“为了学校”、“在学校中”、“基于学校” 为了学校（for school） —— 研究目的 在学校中（in school） —— 研究主体 基于学校（by school） —— 研究对象 第四页，共五十三页。 “为了学校（for）”——校本教研的目的就是为了提高学校的教育教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平，使师生都得到共同发展。 “在学校中（in）”——校本教研发生在教师的教育教学实践活动中，教师是校本教研的主体。 “基于学校（by）”——校本教研的立足点是学校，学校是校本研究的主阵地。研究要扎根于学校的实践，以学校教育教学中出现的问题为出发点，解决师生共同面对的教学问题。 第五页，共五十三页。 校本教研 专业研究 研究人员 一线教师为主，学者专家支持，注重人员民主参与和合作协商 学者专家为主，其它人员协助 研究者基础 基本程度，经验少或无 相当程度研究水平，经验多 研究目的 提升教学水平，获得教学专业能力，获得学校发展 发展或检验假设，解释或预测产生可推广的结论 研究问题 为改进实践，问题产生于实践需要 验证或发展理论，多来源于文献阅览或学术反思 校本教研与专业研究的若干区别 第六页，共五十三页。 1.校本教研的研究流程