《变色龙》说课稿.docVIP

《变色龙》说课稿 ? 各位评委老师好！ 我是××组××号考生，今天我的说课篇目是九年级下册第二单元第6课《变色龙》。下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程几个方面谈谈这篇课文的教学设计。 ? 一、说教材 《变色龙》是九年级下册第二单元的第6课，本单元我们学习小说，这个单元的小说题材多样，意蕴丰富，人物形象鲜明，读来令人难忘，学习时要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义，学会欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。本文是一篇极富讽刺意味的小说，作者主要通过精彩的对话和夸张、对比突显人物性格，刻画了媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。 ? 在教学过程中，我们要基于本单元的设计，明确教学三维目标。 知识技能目标朗读课文，理清小说情节，并概括主要内容，学习本文所运用的对比、夸张手法，体会文本运用此类手法达到的讽刺效果。分析奥楚蔑洛夫这一人物形象，通过该形象把握“变色龙”的含义，感受其社会意义。 过程与方法目标，了解作者与社会背景，反复朗读课文，理清故事情节 情感与价值观目标，领会这篇作品讽刺、揭露的不仅仅是一个普通的孤立的警察，是那个崇拜官爵的俄国社会，是那个穷凶极恶的沙皇专制主义。? ? 其次我们分析课文后要明确教学的重点和难点。 这篇小说的重点是，分析奥楚蔑洛夫这一人物形象，通过该形象把握“变色龙”的含义，感受其社会意义。 ? 这篇小说的教学难点是，学习本文塑造人物形象的方法和所运用的对比、夸张手法，体会文本运用此类手法达到的讽刺效果。 ? 二、说教法学法 九年级的学生没有足够的生活体验，对文字的理解往往停留在表面，或者被动接受老师的观点，所以在教学中应该向学生介绍充分的背景知识，让学生多朗读，多交流，多思考，鼓励学生输出自己的感悟，引导学生积极与文本对话，与老师同学对话，了解文章的创作背景，创设情境激发学生的阅读兴趣。 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课堂，遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路，设计学法如下： 圈点法，让学生积极动笔，积极读书；讨论法，小组讨论或者同桌探讨，引导学生积极参与，合作探究；朗读法，鼓励学生多朗读，从中体会主人公的态度变化，学习运用讽刺手法刻画人物形象的方法。 ? 三、说教学过程 ????①导入新课 好的导入方式可以像磁铁一样牢牢抓住学生的注意力，未成曲调现有情的功效。正式授课前我会采用多媒体实物图片展示的方式激发学生对本节课的内容的好奇和兴趣，导入语如下：同学们，你们知道变色龙是什么吗？(展示变色龙图片) 变色龙是一种生活在热带森林中的爬行动物，样子十分奇特，它最大的特征是能根据所处环境的变化而改变自身的颜色，从而达到保护自身的目的。不过，今天我们的任务可不是认识这种动物，而是认识一种像变色龙一样的人。大家也许会问，难道人也会变色吗？就让我们跟着作者契诃夫走进课文，一起看看吧。 ? ②认识作者，了解作品背景。可调动学生的学习主动性，点名让学生展示他们课前的预习成果，让学生给其他同学讲讲课前了解的作者和作品背景。 作者简介：契诃夫(1860－1904)，19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利并称为“世界三大短篇小说家”。他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶的社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。 作品背景：《变色龙》作于1884年，作品发表前，正是在俄国民意党人刺杀亚历山大二世(1881)之后，亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。在这个时代，警察再不是果戈理时代随意用拳头揍人的警棍了，而是打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当。契诃夫刻画的警官奥楚蔑洛夫正是沙皇专制警察统治的化身。 ? ③指示学生阅读全文，梳理故事情节，培养学生带着问题进行阅读的习惯。 1．阅读全文，说说本文故事是围绕什么展开的。 明确：故事围绕警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件，探究狗的主人是谁展开的。 2．小说中，随着“狗的主人是谁”的猜测不断改变，奥楚蔑洛夫的态度和裁断也左右摇摆，请你结合课文思考探究第一题，梳理本文故事情节。 不知是谁家的狗——错在狗——弄死狗，惩罚主人 将军家的狗——错在人 不是将军家的狗——错在狗——教训狗及其主人 也许是将军家的狗——错在人 不是将军的狗——错在狗——弄死狗 是将军哥哥的狗——错在人——恐吓赫留金 ? ④组织小组学生合作探究，引导学生自主分析文章，多角度把握奥楚蔑洛夫的人物形象。 1．从上述情节奥楚蔑洛夫的态度变化中我们可以看出，奥楚蔑洛夫是一个怎样的形象？ 明确：从上述情节中可以看出奥楚蔑洛夫是一个趋炎附势、见风使舵的势利警官形象。 2．文中为了刻画奥楚蔑洛夫