《曹刿论战》说课稿.docVIP

《曹刿论战》说课稿 各位评委老师好！ 我是××组××号考生，今天我说课篇目是九年级下册第六单元第20课《曹刿论战》。下面我将以“教什么、怎样教、为什么这样教”为思路，从说教材、说教法学法、说教学过程几个方面加以说明。 ? 一、依标扣本，说教材 《曹刿论战》是统编版教材九年级下册第六单元第20课，讲述了曹刿在长勺之战中对此次战争的一番评论，并在战时活用“一鼓作气，再而衰，三而竭”的原理击退强大的齐军的史实。文章说明了在战争中如何正确运用战略防御原则——只有“取信于民”，实行“敌疲我打”的正确方针，选择反攻和追击的有利时机，才能以小敌大，以弱胜强。 ? 二、依据学情，说目标 ?????新课程标准提出：全面提高学生的语文素养。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。九年级的学生处在素质教育培养时期，学知识的同时，也需要培养审美能力。基于以上对学情的分析和对内容把握，我确定了以下教学目标： 1．加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇句式和用法，了解作者和《左传》。这也是本节课的重点。 2．理解课文内容，整体感知文章内容，了解课文的叙事特点。感受曹刿的军事智慧与仁人之心，这是本节课的难点。 ? 三、以学定教，谈方法 书读百遍，其义自现，在本课的学习中我将采用朗读法，配合运用情境创设法和引导法进行教学。在学法上，我将贯彻新课标的指导思想，注重运用自主合作探究的学习方法，和讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地联系技能，全面提高语文能力”的要求。 ? 四、板块推进，说过程 ????为了完成我的教学目标和教学重难点，我将围绕以下几个环节展开我的教学。 ? （一）激趣导入 我们知道，在战争中，人心所向、正确的战略是取胜的两个必要条件。回顾历史上所学的著名以少胜多的战役(官渡之战、赤壁之战），毛泽东“敌疲我打”的防御战术就是受到春秋时期“长勺之战”的启发。今天就让我们回到公元前684年，和与孔子同时代的鲁国史官左丘明一起来见证这场以少胜多的著名战役。 ? （二）初读课文，整体感知文言内容，梳理文意。 此部分我将分为三部分进行 ①认识作者，了解作品 作者简介：左丘明，姓左丘，名明(一说姓丘，名明，左乃尊称)，春秋末期鲁国人。左丘明知识渊博，品德高尚，孔子言与其同耻，太史公司马迁称其为“鲁君子”。左丘明出身的家族世代为史官，并与孔子一起“乘如周，观书于周史”，据有鲁国以及其他封侯各国大量的史料，所以依《春秋》著成了中国古代第一部记事详细、议论精辟的编年史《左传》，和现存最早的一部国别史《国语》，成为史家的开山鼻祖。 作品简介：《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是儒家经典之一，是我国较早的一本史学著作和重要的文学著作。相传为春秋时期鲁国史官左丘明所作。它记载了公元前722年以后的二百多年间的许多史料。与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。 ? ②积累文言文重点字词和把握文中常见文言现象 ③朗读文言，疏通文义，整体感知。并回答问题： 1．本文有几条线索？分别是什么？ 明确：两条。(1)事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)； (2)人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。 2．本文可分为几部分？各部分讲了哪些事，请做简要概括。 明确：全文可分为三个部分，先讨论了“何以战”，再记叙了胜战过程，最后评战。 ? （三）详细解读，体会“论战”智慧。 组织学生“自主、合作、探究”以下问题，在思考探究中领会其中的智慧。 1．阅读第一段，说说第一段写了什么内容，可以分为几层。 明确：第一段写鲁国战前的准备。 可分为两层：第一层(从开始到“乃入见”)写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；第二层(从“问”到段末)写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。 2．曹刿的身份是怎样的？为什么他要说“肉食者鄙，未能远谋”呢？ 明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓，没有官位，属爱国君子，但他“位卑未敢忘国忧”。一句“肉食者鄙”，表明他已经观察到了君主身边未有长策的弊端；而“未能远谋”不仅是对自己深谋远虑的充分肯定，而“远谋”二字，也正是整个论战的核心。 3．“何以战”是个宾语前置的句子，这句话引出了下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要做哪几方面的准备呢？ 明确：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”； ②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”； ③“小大之狱，虽不能察，必以情”。 4．对于鲁庄公的准备，曹刿又是如何评价的？ 明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未遍，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评