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学习指导： 24 重视学习方法指导 25 学习困难生的指导 26 学有余力学生的指导 教学常规管理的要求(四) 学业评价： 27 评价的功能与原则 28 提高命题质量的要求与措施 29 综合素质评价 30 评价结果的运用 教学常规管理的要求(五) 教研组的行动建议 组织学习 理解精神 组织“教学过程管理问题的反思与讨论” 教学常规管理经验的整理与发展 开展“教学常规管理改进行动” 参加“教学管理改进实践案例征文活动” 改进教学管理方面的措施做法 例如： 体现学科特点的备课管理的改进 改进备课检查的反馈方式 结合“推门课”活动的备课检查与指导 学校课堂教学调研的策划与制度建设 关注教师作业布置的质量的作业检查办法 以“作业记录本”的形式提高教师作业设计与布置的能力 学校课程教学资源管理制度建设 案例选题 教师研修活动改进的案例 例如： 教师现场备课比赛 关于自学作业的布置与讲评的研讨 后进生转化的经验交流 学科关键能力的过程性评价设计 提高教师命题能力的系列教研活动 案例选题 什么是校本教研 校本教研是学校依托自身的资源优势而开展的解决教育教学中遇到的真实问题的教育教学研究活动。它能够发挥改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量和教师专业水平的作用。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 教研活动的组织策划 二00九年十月 教导主任的角色定位及工作职责 一、教导主任面临的问题与困惑 二、教导主任的角色定位 教学决策的参与者 教学管理的实施者 教学活动的组织者 三、教导主任的工作职责 业务副校长的角色定位及工作职责 一、准确把握业务副校长的角色定位 学校决策的“参与者”、决策落实的“执行者”、 教学工作的“领导者”、汇集情况的“信息员”、 关系沟通的“协调员”、化解矛盾的“消防员” 二、业务校长的工作职责 我们是谁？（角色定位） 研究的示范者 思维的激发着 活动的组织者 教育理论的引领者 教学实验的实践者 主体意识的唤醒者 教师群体间合作的促成者 资料的收集、整理的提供者 主体意识的唤醒者 教师群体间合作的促成者 资料的收集、整理与提供者 什么是教研活动？ 教研活动，是指通过群众性的活动形式，有组织、有计划地探讨、总结教育规律和方法，学习和推广教学经验，提高教师素质，从而提高教育质量的教研教改研讨活动。 教研活动的误区和对策 误区一：导向不准，方向错误 对策：导向准确，方向正确 误区二：华而不实，空洞无物 对策：内容具体，针对性强 误区三：流于形式，落实不够 对策： 注重效果， 抓好落实 误区四：包办代替，越俎代庖 对策： 发挥主动，促进发展 当前教研组建设中的问题 竞争性加强，合作性削弱 关注教学进度与结果，忽略整体综合视野 关注文本档案，忽略现场活动策划 关注自上而下地执行，忽略实践问题的解决 管理性团队，而非研讨性团队 优秀教研组的标准: 主动及时地发现学科教学中的问题 善于策划组织团队进行针对性地研究 组织适合团队成员的研修活动 有力地落实教学过程管理和指导 开展提升学生学科综合素质的活动 传统教研活动 的合理机制 内容实用,贴近实际,切合教师水平 现场体验,灵感交流,易于模仿迁移 角色自由,话语主动,便于真实参与 为什么老师喜欢教研活动? 传统教研活动的问题剖析 为什么有些教研活动效果平平? 重展示,轻研究,缺乏问题意识 重预设,轻生成,错失研究时机 重接受,轻参与,流于单向授递 重模仿,轻机制,关注表面处理 重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习 高效性教研活动的策划 一、活动主题与目标的策划 二、话题切入点的策划 三、教研形式的策划 四、教研计划的制定 （一）重视活动计划的设计 （1）整理思路 （2）课题具体化 （3）有助于操作 （4）有助于评估 （二）活动计划的设计 王庄镇高庄子学校教研活动计划 一、总体思路： 充分认识教育教学本身就是科学研究，使教研活动与课题研究相结合，与日常教学相结合，与自身特长相结合，与各种活动相结合，确立校本教研制度，建立以校长为第一责任人的校本教研制度，建立校本教研机制，做到人人有任务，人人有教