人教版小学语文六年级上册第三单元作业设计.docxVIP

语文六年级上册单元作业设计 一、单元信息 根本 学科 年级 学科 教材版本 单元名称 信息 语文 六年级 第一学期 教育部组织编写〔人 单元 民教育出版社〕 单元组 ? 自然单元 ? 重组单元 织方式 序号 课时名称 对应教材内容 课 1 《竹节人》 第 10 课 时 2 《宇宙生命之谜》 第 11 课 信 3 《故宫博物院》 第 12 课 息 4 《 让生活更美好》 习作 5 《语文园地》 语文园地 二、单元分析 《义务教育语文课程标准〔20xx 年版〕》中对学段有明确的要求：“有 较强的独立识字能力。〞“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。〞“在 单 课标 阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的根本表达方 元 要求 法。在交流讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。〞“阅读说明性文章，能 分 抓住要点，了解文章的根本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组 析 合材料中找到有价值的信息。〞“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富 自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。〞《义务教育语文课程标准 〔2022 年版〕》对学段明确要求：“能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字 的优美。〞“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。〞 “表达有条理，语气、语调适当。〞“感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅 读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。〞 1 教材 本单元是以“有目的地阅读〞为主线编排的阅读策略单元，语文要素是“根 分析 据阅读目的，选用恰当的阅读方法〞，精心编排两篇精读课文，将文前的“学习 提示〞与课后题相结合，展示了有目的地阅读的根本方法，引导学生学习这一策 略；一篇略读课文，迁移运用这个策略。三篇课文题材、体裁各异，旨在告诉学 生，无论阅读何种类型的文章，都要根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法， 形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。“交流平台〞对如何根据阅读的 目的，选择适宜的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生 要在今后的阅读中自觉“有目的地阅读〞，养成良好的习惯。学会“有目的地阅 读〞，能提高阅读效率，有助于尽快完成任务，是阅读高效的一种表现。 学情 六年级学生已经掌握了掌握了一些阅读方法，有了一定的阅读策略基础。 分析 三年级的预测、带着问题默读；四年级的提问、用批注的方法阅读和阅读时能提 出不懂问题，并试着解决；五年级提高阅读的速度、阅读时注意梳理信息，把握 内容要点、搜集资料的根本方法。这些阅读能力都为本单元的学习奠定了基础。 本单元旨在引导学生能根据自己的阅读目的，选择适宜的阅读内容，运用恰 当的阅读方法，到达自己的阅读目的。这对于六年级学生来说，具有一定的难度。 另外由于村各方面条件限制，阅读气氛不浓，孩子的阅读量较少，所以阅读实 践能力不强。这就需要教师在教学中关注学生自主的阅读实践，通过讨论、比拟 和交流，灵活引导学生切实掌握如何根据不同的阅读目的，选取适宜的材料，运 用适宜的方法，完成不同的阅读任务。要突出学生的主体作用，学习方式应该更 加自主；同时还要引导学生反复、屡次阅读文本，根据阅读需要，自觉选用之前 学过的阅读方法和已掌握的阅读策略，完成相应的任务。 三、单元学习与作业目标 本单元是以杨绛先生的一句名言：读书好比串门儿，强调了“有目的地阅读〞这一人文 主题。单元的语文要素是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法〞。习作要素是“写 生活体验，试着表达自己的看法〞。整个单元都是围绕这两条线进行编编排设计的。依据单 元学习要点，将其中可以检测的内容确定为单元作业目标。其中的第 1、第 2 为常规作业目 标，即需要落实的基础性作业目标，第 3、第 4、第 5、第 6 为重点作业目标。 2 〔一〕单元学习目标 序号 单元学习目标 1 会写本单元生字、词语。 2 了解什么是“有目的地阅读〞。 3 学会根据不同的阅读目的，选择适宜的阅读材料。 4 能运用适当的阅读方法，完成阅读任务。 5 知道“有目的地阅读〞的方法，养成良好的阅读习惯。 6 能有条理的表达自己的观点。 〔二〕单元作业目标 序号 单元作业目标 会写“凛、颓〞等 28 个字，会写“疲倦、沮丧〞等 39 个词语。了解古诗《春日》 1 的大意，会背并积累古诗。 学会根据不同的阅读任务，快速浏览课文，找到相关内容，再仔细阅读，到达阅读 2 目的。 3 能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，完成阅读任务。 学会刻画人物入迷的状态，并试着写一写。 4 写清楚某种事物让生活变美好的经历，把原因写具体。修改习作，分享习作。 5 梳理“有目的地阅读〞的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。 6 会用逐条说明理由的方式，有条理地表达自己的观点。 3 四、单元作业设计