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猴王出世教学反思 作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区别。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充散发挥学生的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合说明，略作讲解，知其马虎即可。同时，引导学生抓住文前的“阅读提示”中的问题，快速浏览课文，交流议论，自主认识课文主要内容。 在练笔中，我从课文中采用典型刻画石猴和群猴连续动作的句子，让学生掌握刻画人物形象时需要刻画人物的动作才能突出人物特点。适合的练笔利于训练学生的写作能力。 本课教学，我努力引导学生去品味名著语言的精妙，感觉猴王的形象，引导学生去读名著。但有些环节的设计仍是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，怎样办理描述其他猴子的言行的语句。例外，怎样多样化评论学生，促进学生的发展，也是我要思考的问题。 《猴王出世》这篇课文的目的是让学生认识石猴从出世到成为猴王的经历，领悟石猴勇敢顽皮的特点，感觉其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文均有所差别，因此，在课前布置了学生经过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为课上学习清楚障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 自然在本节课中也有不足之处：比方课文中有一些难认的字，其中，好多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生依赖拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其马虎即可。如，“山中无甲子，寒尽不知年”一句，学生大体知道“山里没有日期，冬天过去了还不知道一年已经过了”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差别较大的词义出现时，可让 学生经过查字(词)典解决，有的老师可直接告诉学生。防备占用课堂大量时间。 《猴王出世》课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中认识课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感觉形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，展开语文活动。孙悟空，学生多半比较熟悉，帮助学生感觉他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。 如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系 平时所感觉的孙悟空的形象想象：你眼前忧如出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。 自然在本节课中也有不足之处：比方课文中有一些难认的字，其中，好多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生依赖拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其马虎即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大体知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差别较大的词义出现时，可让学生经过查字(词)典解决，有的老师可直接告诉学生。防备占用课堂大量时间。