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小学语文的阅读理解解题技巧 当读到最后“斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵……很快就跌落到地上〃 这一局部时，我故意降低语调、声音消沉，让学生去感知蝙蝠的耳朵 对于飞行是否有作用?通过这样的示范引领式的范读，能够让学生品 出课文不同的意味，领悟到课文的深刻内涵。另外，背诵是我国传统 的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材 料，提升读写能力和开展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可 以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背 书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛， 看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给 予精神鼓励和物质奖励。 语文是母语教育课程，因此学习资源是无处不在、无时不有的。 我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠 道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，以让学生充分地受到文 化的熏陶与启迪。语文学习资源不仅让学生关注课内的，还要对学生 对进行课外的拓展。课内的囊括一些教学书籍，也囊括一些教具;课 外学习资源那么特别广泛，囊括我们班级的图书角、校园广播系统、网 络资源、学校定期举行的法治报告会等等，以及社区资源、自然风光、 每天国内外新闻事件，以及同学们的日常生活话题等。 许多课文中常常会出现事件矛盾的焦点核心，抓住这个核心问 题，便可牵一发而动全身。我们在教学设计时要抓得住核心问题，瞻 前顾后地教，看似散漫，其实都是为最终解决焦点问题。如我在教学 中彩那天））一课时就采用了这样的处理方式。这篇课文有一个人物矛 盾的焦点问题，那就是父亲面临的“道德难题〃：中彩得来的汽车究竟 是留下还是还掉?留〃有留的原因，“还〃有还的缘故。切入教学以后, 我就紧紧地揪住了这个道德难题〃，引导学生从文中寻找“留〃车的原 因，前文有语句后文也有，通过研读体验父亲强烈的留车的愿望。再 找还车的原因，展开研读，进行想象写话的语言训练，体验父亲思想 斗争的过程，感受父亲崇高的人格。 四、引导学生独力思维、读写整合二、精读课文 三、略读课文四、指导学生勤于感悟、主动积累 五、引导学生独力思维、读写整合 例如学习《荔枝》一课时，我们运用了“细读——赏析〃的方法 来引导学生准确具体地把握母子亲情、领悟作者刻画人物的手法：首 先让学生通过细读，找出课文中描写细致的句段，并在旁边的空白处 加上眉批，主要谈谈这样写的妙处;然后组织学生进行广泛的讨论和 交流，共同品评这些细节描写的精妙，品味作朴实的语言中所包蕴的 真情。这就通过具体事例来表现人物的品质，通过人物的外貌、动作、 语言、神态等来表现人物的特点积淀了方法。