小学数学_厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

小学数学一年级下册 《m,cm的认识》 教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书?数学》（青岛版）五年制一年级下册第八单元信息窗1。 【教学目标】 1．结合生活实际，通过帮阿福找原因，体会到统一长度的必要性。初步认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，借助实物初步感知1厘米长。 2．认识刻度尺，学会测量物体的长度。 3．在测量活动中，并通过估测，形成初步的估测意识。 【教学重点】 认识长度单位“厘米”， 学会用刻度尺测量物体长度。 【教学难点】 建立1厘米的长度观念。 【教学准备】 多媒体课件、尺子、1厘米长的小棒、小正方体、小钮扣等。 【教学过程】 一、创设情景、导入新课。 （一）故事导入，体会统一长度单位的必要性。 1、动画导入 谈话：同学们，你们喜欢看动画片吗？（喜欢）下面我们一起欣赏一段好看的动画片，请大家边看边想：动画片中有谁？他们在干什么？比一比，谁听得认真、看得仔细。 （播放动画并配音：从前，有一个叫阿福的人，来到一家缝纫店,他想做一件上衣。老师傅一边量着阿福的身长一边告诉小徒弟：“一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……”量完之后，小徒弟就按照记录认认真真地做起了上衣。身长三拃，一拃、两拃、三拃……”两天之后，阿福高高兴兴地来试新衣服了，穿上一看：“啊！太小了！”师傅：“告诉你身长三拃，你怎么做成了两拃呢？”徒弟说：“我做的就是三拃长呀，这是怎么回事呢？” ） 2、独立思考 谈话：同学们，想一想，师傅量的是三拃，小徒弟量的也是三拃，都是三拃，衣服怎么会做小了呢？这是怎么回事呢？ 预设1：因为阿福长高了。 预设2：徒弟太粗心了。 预设3：师傅的手大，徒弟的手小。 3、全班交流： 谈话：师傅的手大，所以师傅量的三拃就长，徒弟的手小，所以徒弟量的三拃就短，所以把阿福的衣服做小了。请伸出你的一拃，我们来比一比，我当师傅，你来当徒弟。（教师与学生比手与拃的大小）师傅的手大，一拃就长；徒弟的手小，一拃就短。 （二）体会统一长度单位的必要性 谈话：看来他们手长短不一样，量出来的就不一样，做得衣服小了，如果想让做的衣服不长不短正合适，应该怎么办呢？ 预设：让师傅量，师傅做。 预设：用尺子量…… 谈话：看来，测量物体的长度时，必须有统一的标准。古时候，人们没有测量工具，都是用拃或庹来测量，后来，为了测量物体更加方便、统一，人们发明了尺子。 [设计意图：上课伊始，用生动有趣的动画片导入，既吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，又使学生在对故事的思考中体会到统一计量单位的必要性。] 二、合作探究，学习新知。 （一）认识尺子 1、独立观察，认识直尺。 谈话：我们一起来欣赏几种生活中常见的尺子，有钢卷尺、皮尺、米尺、软尺，还有我们常用的学生尺（欣赏课件上的各种尺子图），下面我们就来认识学生尺，拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么？ 2、全班交流，认识直尺。 谈话：谁上来把你的发现说给全班同学听听，尺子上都有什么？ 预设1：尺子上有数字。追问：都有哪些数字？你能不能读一读？我们来跟着他一起读……好，停，一直到几啊？我们一起来看看最前面的数字是几？0在这里表示0刻度。我们在用小尺测量物体长度时，一般从0刻度开始，（用尺子展示一下），他表示起点。数字1叫刻度1…… 预设2：尺子上有数字，还有很多小竖线。谈话：这些线有长有短，都叫做刻度线。有长刻度线，短刻度线，数字1对着的这条长刻度线就叫1刻度线…… 3、出示课题。 谈话：尺子上还有两个字母cm，cm表示什么？（厘米）它是一个长度单位。（板书：厘米cm 长度单位）。这节课，我们就借助小尺来认识厘米这个长度单位。（板书课题：厘米的认识） [设计意图：认识尺子这一环节，先让学生观察、交流，教师再梳理、总结，尊重了学生的认知基础，使学生掌握了直尺的基本构造，培养了学生的观察力，同时又为建立1厘米的长度观念打下了基础。] （二）认识1厘米，建立1厘米的长度观念。 1、认识1厘米。 谈话：请同学们看大屏幕，在小尺上，从0刻度线到1刻度线这一个大格的长度就是1厘米，谁能像老师这样，从尺子上找到1厘米，……从6到7这一个大格呢，从8到9呢?这些都是1厘米，你有什么发现呢？ 预设1：数字之间都隔开一个空。 预设2：两个数字之间都是1厘米…… 谈话：对，尺子上每一大格的长度，也就是相邻两条长刻度线之间的长度是1厘米。 2、找生活中的1厘米。 谈话：刚才我们在小尺上找到1厘米，下面我们就从生活中找一找1厘米长的物体，可以从学具盒、文具盒，还可以从你的身体上找一找，有没有长度是1厘米的物体，看谁找的准，找得多，开始。 谈话：谁来说一下你找到的1厘米的物体？ 预设：我找到的这根小棒是1厘米。 追问：哦，他找到这根小棒的长度是1厘米，你是怎么知道的。好我放在这试试，哦，真是1厘米，你还找得挺准的。 预设